王家荣

（河北省隆尧县魏家庄中学，河北 隆尧 055350）

新课标视野下初中英语愈发重视课堂教学评价，力求通过形成性评价等方式，激发学生学习的信心，提高学生学习的积极性，以此实现学生英语素质全面发展的重要教学目标。且实践证明，结合针对性以及实效性的课堂教学评价模式，教师能够及时捕捉教学漏洞，调整教学方向，以此优化课堂教学，使教学的效率与质量得到明显提高，初中英语教学的有效性也随之得到最大限度提升。但受制于应试教育思想影响，目前初中英语多采用应试成绩为主的单一评价方式以及教师单向评价学生的评价形式。这导致学生的教学主体地位得不到有效体现，学生愈发缺乏学习的兴趣，进而使英语素质的全面发展受到限制。因此在新课标背景下初中英语教师需要转变原有课堂评价模式，以此实现促进学生英语素质全面发展以及促进教学发展的重要教学目标。

一、转变教育思想

为有效构建初中英语课堂教学多元评价模式，教师应转变教育思想，用科学的教育思想为构建多元教学评价模式建立夯实的基础。为此教师要坚持以学生为本的现代教育理念，将学生确立为教学评价模式的主体，围绕学生的性格特点、认知能力、兴趣爱好、英语素养发展方向等因素架构教学评价模式，以此提高教学评价模式的实效性与针对性，为构建多元教学评价模提供夯实的理论基础。其次教师要在人本理念框架下用如WELLDONE！等鼓励的话语以及真诚的态度回应学生的教学反馈与课堂评价，使学生能够感受到教师的关怀与信任，最大限度减少学生的心理压力，激发学生学习的积极性，为构建初中英语课堂教学多元评价模式提供和谐的教学氛围。

二、运用多元评价方式，形成多元评价思想

为有效构建初中英语课堂教学多元评价模式，教师应在科学的思想引导下运用多元评价方式形成多元评价思想，以此保障多元教学评价模式能够得到有序开展、平稳运行。为此教师可通过将师生互评、学生自评、家长评价、学生互评等多元化的评价方式引入教学评价模式，将应试成绩为主的单一评价方式转变为以学习过程、学习态度、学习方法等为主的多元评价方式，将教师单向评价学生的评价形式转变为师生互动的评价模式，并借助家庭教育的力量深度拓展多元教学评价形式。通过师生间的互评，教师能够及时捕捉教学漏洞，调整教学方向，在优化教学的同时又提高了自身的教学水平。通过学生间的互评以及自评，学生能够从他人优秀的想法、经验中对比自身优缺点，不断完善自身学习方法与学习思维，不断提高学习的效率与质量，以此实现自身的全面发展。通过家长评价，学生能够以另一种角度重新审视自己，习得比课堂教育更多的生活经验以及理论知识，充分拓展知识视野，以此为英语素质的持续发展提供根本保证。最终通过拓展多元评价的形式形成多元评价思想，实现学生的多元发展，同时使多元评价模式的课堂教学有效性得到深度拓展。

三、运用多元评价思想，构建多元评价教学模式

为有效构建初中英语课堂教学多元评价模式，教师要运用多元评价思想深度落实构建多元评价教学模式的教育思想，以此满足新课标的现实需求。因此教师要建立以即时性评价为基础，形成性评价与发展性评价为重要思想的多元评价模式，使学生能够全程参与到课堂教学评价环节，进而使学生的多元发展得到根本保障。通过随堂即时性评价，教师与学生可通过交流随时发现教学的不足之处，并通过表扬、鼓励等语气激发学生的学习兴趣，持续端正学生学习态度的同时实现初中英语教学的不断优化与发展。通过形成性评价教师可将评价的角度从技能与知识培养转变为——立足学生发展基础，注重学生学习的过程以及评价的过程，辅以多元评价方式，最终实现学生的多元发展。通过发展性评价，教师可引导学生通过反思、互评不断完善突破自我，并养成良好的自我评价习惯，以此为多元评价教学模式的深度开展保驾护航。如教师在讲解《goingtoseeafilm》这一节时，可以将课前评价目标设计为能够正确识记单词、朗读单词；课上评价目标设计为能够通过学习充分掌握重点单词、重点语句、以及句型，流利地朗读课文，熟知课文大意，并流利的运用重点单词、语法、句型以及课文中的语句与教师、同学开展交流；课后评价目标为能够将习题单词、重点语句、以及句型迁移到其他场景，并熟练地改写课文、或以课文话题完成习作任务，通过自评、生生互评、师生互评等不断完善自身并改正缺点，强化优点。在自评环节，教师可将十分享受学习英语学习过程，完成英语学习觉得十分快乐与满足，能够熟练运用英语与他人交流情感设计为评价的标准。

结语：综上所述，新课标视野下构建多元评价模式能够起到促进学生英语素质全面发展以及促进教学发展的重要作用，同时也满足了新课标改革的现实需求。因此教师要转变并升级评价的方式，并运用科学、多元的评价方式与思想构建多元评价模式。