李迎

（河北省保定市唐县白合镇上庄村小学，河北 保定 072350）

有效的教学评价对于促进学生写作水平的提高具有十分重要的作用。因此，作为老师要针对学生的实际采取多样化的评价形式，从而推动小学作文教学的改革发展。

一、作文评价的作用分析

（一）作文评价具有反馈功能

作文评价是作文教学的重要环节，有效的评价有助于整体调控教学过程，能够促进前后教学环节的有效衔接，使后一段教学活动可以准确接收前一段教学活动的信息，实现前后单元作文教学的相互贯通与前后照应，从而形成各个教学环节之间的良性循环。有心理学研究表明，“教”与“学”之间相互反馈、相互推进，良好的教学关系能够吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性和主动性。可见，作文评价是师生双方互相传递信息的过程，只有让评价和被评价双方始终处于良性循环状态，才能通过信息反馈来实现自主调节，提高学生的自我反思能力。对教师来说，通过评价学生的作文，可以对教学效果进行估量，反观教学活动的缺陷与不足；对学生而言，能够通过教师评价了解自己的学习效果，并获得有效指导，从而得到提升与改进。

（二）作文评价具有评定功能

根据数据调查我们发现，日常习作大都采用评语方式评价学生的作文水平，再辅以相应的等级；考试作文基本采用分数评定的方式，给学生一个具体的分数与成绩；竞赛作文主要采用等级方式进行遴选，再辅以具体分数。作文评价具有很强的主观性，其中隐含了评价者自己的思想情感、兴趣爱好、认知水平等。尽管作文评价要求遵循一定标准执行，但也包含不确定性和一定的随意性，无法用完全一样的标杆进行衡量，所以作文评价既有清晰化特征，也有模糊性特点。教师在评定学生作文时，应尽量把握衡量标准，既要科学公正，又要体现对学生的全面了解，通过辩证的眼光看待学生作文，给予合理的评定，激发学生的写作欲望，树立学生的自信心。

（三）作文评价具有激励功能

从心理学角度来看：人在取得一定进步或形成更高目标时，会产生无穷的动力，从而积极参与某项活动。为此，教师应让学生充分了解自己的学习现状，看到自己的成绩和进步，帮助学生树立信心，激发学生的内在驱动力。同时，也要让学生看到自己的不足与问题，从而不断鞭策自我进步。由此可见，作文评价应以激励性语言为主，用适度的语言指出学生不足，尊重学生的努力与付出，让学生看到自己身上的闪光点，从而调动学生的积极性与主动性，全面提高学生的写作能力。

二、小学作文教学评价的几点方法

（一）根据训练目标评价，提高学生写作能力

每节作文课的训练目标都不尽相同，所以教师应针对不同的训练内容采用不同的评价语言。例如，如果训练内容是看图说话，教师的评价标准就是作文语句是否通顺，能否将整个画面清晰表述出来；如果训练内容是人物描写，那么评价标准就是能否将人物的主要特征描述出来，如外貌形体、语言神态、动作等；如果训练内容是景物描写，那么评价标准就是学生能够根据一定的顺序将景物描绘出来；如果训练内容是记叙文，那么评价标准就是能否将完整的记叙文要素呈现出来，如时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果等；如果训练内容是说明文，评价标准就是能否按照一定的说明顺序将说明对象以清楚、准确的方式表述出来；如果训练内容是日记或书信，那么教师的评价标准应侧重于书写格式是否正确，内容是否真实。

（二）结合作文的内容评价，展示学生的可贵之处

小学生的习作比较稚嫩，而且在各个方面的表现也不均衡，有的学生擅长写记叙文，有的学生擅长人物描写，还有的学生擅长景物描述。所以教师应具有一双善于发现的眼睛，要从学生稚嫩的作文中发现可贵之处，并选用恰当的语言进行评价，给予学生鼓励和肯定，激发学生的写作热情。

（三）评价做到因人而异，让学生乐于写作文

好的评价不但能够调动学生的积极性，而且能够让学生从中获得启发与感悟。由于小学生的个性不同，所以写出的文章质量也参差不齐，所以教师在评价学生作文时，应尽量照顾到每一位学生的个性特征，采用因人而异的评价方式，达到鼓励和激励的效果。由于学生的学习能力和接受能力有所差异，所以写作文的水平有高有低，教师应针对不同水平的学生制定不同的评价方案。对基础较好、写作能力较高的学生，应在肯定之余提出更高的要求，期待学生获得更大进步；面对基础较差的学生，应积极肯定学生的作文，哪怕是一个好的词语也应及时表扬，激发学生的写作兴趣，促使学生获得提高。总之，随着学生个性特征的增强，教师的评价性语言也应丰富多彩，一方面可以调动学生的积极性，另一方面可以拉近师生距离，让学生与教师相互沟通、有所交流。切忌采用千篇一律的评价方式，否则只能引发学生的厌倦心理，让学生对写作提不起兴趣。

（四）采用鼓励性的语言，激发学生的写作兴趣

小学生的生活经验不足，知识储备有限，所以写出来的作文会出现各种各样的问题，教师不能用要求高年级学生的标准来要求小学生，应给予学生足够的宽容。小学生的自尊心较强，教师应对学生的作文给出鼓励性评价，因为表扬和肯定的语言能够在很大程度上激发学生的写作兴趣，帮助学生树立自信心。比如，教师可以用“你写得真好”“这个词语用得真妙”“这一段描写非常精彩”等语言，调动学生的积极性，让学生爱上写作文；反之，如果教师用“错别字太多”“语句不通”“词不达意、中心思想不明确”等语言，会让学生感到教师的评价很生硬，从而导致学生对作文产生畏惧心理。为此，教师应具有一双慧眼，善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个生动的词语、漂亮的书写、明确的段落等，都可以作为闪光点进行点评。只有充分挖掘学生的优点，才能调动学生的写作兴趣，才会让学生大胆地畅所欲言，不再畏惧写作文。有的学生甚至会因为教师的鼓励性评价而成为小小作家，这就是鼓励性评价的魅力所在。由于小学生的作文难免会存在这样或那样的问题，所以教师也不能一味表扬，而是要用含蓄和幽默的方式指出来，在不损害学生自尊心的前提下，帮助学生认识到自己的缺点，创设愉悦的教学氛围，提高学生的写作水平。