冉纯

（赤水市第三中学，贵州 赤水 564700）

前言：生物学是一门比较抽象，逻辑性强的学科，对于刚升入高中接触生物学的高中生来说，理解起来比较困难，但是在具体教学过程中，教师依然采用传统的教学方式，采取填鸭式教学模式，将生物概念和知识点以及考点全部灌输给学生，导致学生只能表面理解生物概念的含义，很大程度上限制了学生生物逻辑思维。

一、培养学生生命观念素养，树立正确的生命观

生物学也叫生命科学，是研究动物、植物和微生物等生物的结构、功能、发育、种类进化以及生物与生物之间、生物与环境之间的关系的科学。在高中生物教学过程中，教师应为学生明确生物学的概念，让学生明了解生物学具体的研究对象是世界中的各种动物，植物和微生物，主要是对这些生物的结构、功能等进行充分的研究，主要是对生自然界中所有生命现象之间的关系和特性开展分析的抽象活动。在高中生物教学中通过教师详细讲解，让学生了解生命的起源，生命的过程和孕育的过程，培养学生生命观念素养，帮助学生树立正确的生命观。比如在学习《走近细胞》相关教学内容时，教师在讲解“从生物圈到细胞”一课时，通过使用多媒体信息设备，为学生播放视频、创设情境等方式，帮助学生详细的了解生命活动是建立在细胞的基础之上的概念意义。

二、借助多媒体信息技术，培养学生社会责任感

由于高中生在学习过程中主要是对教学内容进行感知和体会，通过教师的讲解，提高学生理论基础知识，为高考建立理论基础。由于学生在学习的过程中没有丰富的生活经验和社会生存经验，为了增强教学效果，提高课堂教学有效性，教师应充分借助多媒体信息技术，为学生播放相关教学视频培养学生社会责任感，促进学生生物核心素养不断发展。让学生详细了解生物学具有强大的实践性，在人类生产生活中，当人类面临疾病和生产需要时生物学发挥着极其重大的作用，增强学生对生物知识点的认知，尤其是增强对生物知识点在现实生活中应用方面的认知。提高学生对生物教学内容学习兴趣，调动学生积极性，锻炼学生生物逻辑思维不断发展，建立科学严谨的生物知识框架，为后续高层次生物知识学习夯实基础。比如在学习《细胞的衰老和凋亡》相关教学内容时，教师借助多媒体信息技术为学生播放视频，显示人的一生从婴儿到老人衰老的过程中细胞变化的形态，以及苹果从幼苗成长成苹果树到开花结果生成果实到最后苹果腐烂所有的过程细胞发育的特点。

三、融入生活化情境，培养学生生物科学思维

在高中生物教学中，由于学生没有丰富的生活经验，没有系统的生物理论基础知识，对于比较抽象难以理解的生物知识点，学生在学习的过程中会感觉到非常的别扭，无法顺利的理解知识点中的含义。而高中生物是一门逻辑性较强的学科，教师必须创新教学方式，提高学生对知识点的理解，才能保证学生顺利接收后续相关教学内容。比如教师可以在教学过程中融入生活化情境，结合学生已经产生的生活经验和生活经历，引导学生如身临其境般感受生物学，增加对相关知识点的印象和理解。比如在学习《光合作用》相关教学内容时，教师可以为学生创设生活情境：假期的时候父母带我们一起去农家乐采摘园而去游玩，在农家乐里我们发现一个非常有趣的现象，在同一个蔬菜大棚里面，蔬菜的长势和结果生长状态也都有所不同，有的比较旺盛，有的显得不精神，有些蔫，通过向蔬菜大棚培育人员请教，了解到原来是因为蔬菜长势旺盛的区域白天光照较强，温度较高，加上水分充足，光和作用能力强，所以蔬菜长得比较旺盛；而蔬菜不太精神的区域则是因为白天，前方有障碍物遮挡，光照较弱，温度没有达到蔬菜生长的适宜温度，即使湿度充足，整体长势也显得不是很精神。然后教师导入光合作用相关教学内容，培养学生生物科学思维。

四、科学设置实验课程，增强学生科学探究能力

生物是一门以实验为基础的学科，生物学科知识点之间连续性和逻辑性非常强，要求学生必须有严谨的科学态度，通过实验增强对生物知识点的理解，增强学生科学探究能力。比如在做《检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质》的实验时，教师提前为学生创设问题情境，引导学生思考：如何区分一个物质中是否具有还原糖、脂肪和蛋白质等物质，然后再带领学生一起在物质中添加菲林试剂、苏丹Ⅲ染液、以及添加双缩脲试剂，引导学生观察每种试剂在添加相应物质之后产生什么样的反应，以此来判断物质中是否具有还原糖脂肪和蛋白质成分。从而增强学生科学探究能力。

总结

综上所述，随着新课程改革不断深入，培养学生生物学科核心素养已经成为必然要求。在高中生物教学中，教师应结合学生的学习状态，以及学生对生物知识点的认知能力和理解能力，为学生选择正确的教学方式，开展相关生物教学，帮助学生树立正确的生命观，培养学生社会责任感，培养学生生物科学思维，增强学生科学探究能力，从而推动学生综合素养全面发展。