张彩虹

（贵州省遵义市第一中学，贵州 遵义 563000）

所谓差异化教学所追求的是一种以人为本的重要思想，它希望在教学中承认差异、张扬学生个性、促进学生自由发展，它所建立的分层教学机制相当科学、有针对性，它同时也实现了教师教学观念的转变，利用差异分层教学开展教学实现了对学生学习兴趣的有效调动，让所有学生都能深入到学科学习中各取所需。

一、高中地理差异化教学实施的政策导向

高中地理差异化教学实施的政策导向非常明确，早在2014 年我国教育部就正式颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》的规范准则，专门针对中学地理学科核心素养培养提出了相关要求。它其中就阐释了人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力等诸多内容，在贯彻新课改理念的大背景下实现了对学生地理核心素养的有效培养过程，确保引领学生走向深度学习大环境中，进而顺利开展差异化教学。实际上，差异化教学所涉猎的学科内容不仅仅包括了知识，还有记忆、理解与应用等多方面内容，它对于学生学习能力的层次划分与学习态度的积极引领是相当到位的。

二、高中地理差异化教学实施的必要性

首先需要明确一点，学生在接受教育成长到高中阶段，他们的个体差异表现已经相当明显，所以针对他们开展学科差异化教学势在必行。在差异化教学实施过程中，教师有必要对学生的地理学习认知模式、认知能力等等进行准确判断分析，进而寻找到不同学生的不同优势智能领域，更好引导学生合理运用这一优势，深入到高中地理知识学习过程当中。在本文看来，高中地理差异化教学实施存在其一定必要性，它希望了解学生个体差异，做到因材施教，所以说高中地理差异化课堂教学是具有它一定的人本价值的。与此同时，差异化教学对于促进学生富有个性化的全面发展也有一定好处[1]。

三、高中地理差异化教学实施的有效策略

高中地理差异化教学在实施过程中要注重正确引导学生，基于不同认知方式体现差异化，促进学生积极学习态度。与此同时，教师还要为学生创设生活化地理情境，构建任务式的思维梯度，确保不同能力学生都能顺利参与到课堂学习过程中；再者就是要强化分类互动，建立小组合作形式追求差异互补，保证不同能力学生都能在一起参与到学习活动中，让整个地理课堂活跃起来。下文就结合着2 点展开分析。

（一）引领学生正确认识理解差异化教学方式

在高中地理课堂教学中，教师要引领学生正确认识并理解差异化教学方式，并做到对学生能力上差异的善待，确保他们对知识呈现出多样化形式，吸引学生眼球。所以说，教师要做好以下两点教学工作：

要注重对语言表达能力与感染力的有效运用，能够根据学生学习状况进行教学语言、教学内容调整。再一点，基于地理学科教学的学习特点，也可为学生构建思维导图教学模式，让学生结合思维导图理解地理知识内容。而针对不同能力的学生，他们可拓展的思维导图分支词汇量一定是不同的。比如说在人教版高中地理必修一中就有《地球的大气》这一课，教师首先明确了思维导图的核心词汇——“地球的大气”，然后要求全班学生进行知识拓展。有些能力较强的学生是能够进行关键词知识延伸的，例如他们就会通过地球的大气联想到常见的天气系统，再联系到低压气旋、高压反气旋、以及这些内容对于天气的影响。而学习能力较差的学生则只能从地球的大气联想到全球气候变化、气压带与风带等等技术内容。所以根据不同学生的不同能力特点，教师要引导他们正确画图，正确理解思维导图关键词内容，进而形成动态的、抽象的教学体系，为不同能力层次的学生都预留不同的学习发展空间，让学生对地理学习过程产生浓厚兴趣。

（二）创造生活化地理差异情境

教师要在差异化教学过程中引领学生基于不同地理情境展开学习过程，让学生真正领会地理知识内容。例如在教师讲授《河流地貌的发育》（人教版高中地理必修一）一课过程中，教师就希望学生能够深度熟悉某些河流，在地理教学中更融入学生生活，基于学生对地理的认知能力、方式差异设计具有差异化内涵和思维梯度的学习任务项目，为每一名学生都预留充足的学习选择空间[2]。

例如教师就首先设计了第一个任务，让学生通过互联网、拍摄记录下最美丽的河流。

其次设计第二个任务，让学生说出自己看过的最美丽的河流。

再次设计第三个任务，让学生追溯河流的地理发展历史。

最后设计第四个任务，让学生根据自己的能力喜好挑选相应的地理学习任务，结合自身已有的知识经验技能，深度学习地理知识，达到一种学生资助构建学习过程的效果，确保结构化知识内容优化[3]。在上述任务驱动教学过程中，教师要做到教学设计与实施步步为营，结合不同任务带动不同能力学生学习、认识地理知识内容，构建差异化的地理知识框架。

总结：综上所述，基于现代化教法——差异化教学所展开的高中地理教学活动是丰富多彩的，它能够引导学生深入到学习情境中，利用思维导图、任务驱动等多种模式展开学习过程，实现自身个性化全面发展。