李嘉敏

（丰宁满族自治县第六小学，河北 承德 068350）

数学课程标准指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。"小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展有着重大意义。但是，在教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。下面我就"小学数学课堂中小组合作学习的有效性"谈一点粗浅的看法。

一、分好小组，是合作学习的前提

许多研究合作学习的专家都建议异质分组，教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。

在教学实践中，我是从以下几方面入手的：

（一）注意小组成员编排的科学性。小组的人数一般以4～6 人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。其分组方式采用异质分组，同时我们还在积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式。

（二）小组合作学习要遵守一定的规则。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。此外还要注意让学生在讨论前，一定要有独立思考。

二、设计合理内容及时指导，是合作成功的关键

合作学习的问题必须围绕着"以学生的发展为本"这个中心，既能激发学生的兴趣，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。教师可以从以下几个方面去设计小组合作的内容：

（一）在新授内容尝试时组织小组合作。在教学中，教师要努力地拓展"研究"的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，通过合作学习找到解决问题的办法，还给了学生学习的主动权，。我在教学三位数加法计算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在小组中交流自己的算法。由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，再在小组中大家一起讨论、交流，得出了几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来；②把256 分成200、50 和6，再算347+200+50+6；③把347 分成300、40 和7，再算256+300+40+7。通过小组合作学习，学生自己解决了三位数加法的计算方法。

所以，凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

（二）在教学难点时组织小组合作。对于学习的难点，采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进学生对知识的真正理解。

例如，在教学有余数除法时，我创设了这样一个情境：有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3 块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数量均不相同。）学生的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了"余数一定要小于除数"的道理。

（三）在探究多种答案时组织小组合作。每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，在教学时，能放手就得放手，要让学生有施展才华的机会。有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面，这时如果采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论、补充、启发，可促进学生解题思路的快速生成。

选择恰当的内容是合作学习中成功的关键。但再好的内容，没有正确的指导，也达不到最好的学习效果。因此合作时要训练和指导学生如何倾听别人的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点并能地清楚地表达自己的意见。从而，双方达成有效的合作。

三、积极评价，激发合作热情是催化剂

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评、比、赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。这样也给予了学生极大的满足感，增强他们学习数学的兴趣，激发他们的合作热情，进而也就成为小组合作成功的催化剂。

总之，小组合作学习为小学数学课堂注入了活力，这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，锻炼了学生学习的能力。作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究，让我们的小组合作更有效！