“一带一路”背景下外国留学生学习中华文化路径初探

2020-12-07彭程程赵妍

魅力中国 2020年42期

彭程程赵妍

（辽东学院，辽宁丹东 118001）

一、外国留学生学习中华文化存在的问题

（一）中国传统文化课程质量不足

就目前而言，我国留学生在学习过程中都会面对《中国概况》这门课程，但是有不少教师在授课阶段会将更多的重心放在中国概况的教学。出现这种情况的原因是中华文化理论教学的相关教师专业素养不足。实际上，我国很多高校缺乏对于留学生中华文化教学的有效重视，没有招收专业的教师来教授这部分内容，更多则是选择校内的教师来兼任这门课的教学职位，如对外汉语教师、英语教师等，没有对中华文化有足够的学习和了解，因此在教学过程中很容易出现偏差。[1]此外，这部分知识并不仅仅停留在理论层面上，其中有不少都具有实践意义，外国留学生可以通过这类课程的学习来深入了解当前的中国社会，这样就可以更快融入中国社会，所以很大程度上对这门课程有较多的兴趣，学习过程也会更加高效。

（二）教材使用有偏差

在我国高效留学生教学中，采用的教材一般以传统文化教材为主，相关的权威读本却有所欠缺。最近几年，我国传统文化是对外文化输出的主流内容，而传统文化是我国五千年历史所沉淀下来的，具有明显的地域性、民族性，不仅有十分丰富的内容，同时构成体系也较为复杂，虽然已经有了较多关于中华文化的书籍，但是其中大部分都趋于片面，权威读本少之又少。不同的教师在教材选择上存在较大的差异，相关课程的制定也有明显不同，在这种情况下，各类教学课程的质量会层次不齐，对于外国留学生的中华文化学习有不利的影响。所以可以让北京语言大学等对外汉语教育优秀的学校来编写这类教材，这样就可以从这些留学生的基本需求上来解决教材的问题。

（三）忽视理论课程

我国高校留学生中华文化教学有明显的体验式教学，而缺乏有效可靠的文化理论教学。许多高校都有《中华文化概况》这门课程，主要目标就是促进国外留学生对于中华文化的基础了解。但是中华现代文化发展较为缓慢，缺乏有较强吸引力的特色，不少学校都考虑到了这方面的内容，更愿意将文化教学的重心放在传统文化上面，而体验式教学具有较强的直观性，留学生可以据此来感受不同类别的文化项目，这样可以在一定程度上降低课堂教学的比例，学生不用听枯燥无味的讲授，得到了不少师生的欢迎，但是这种方式却对文化理论课程教学带来了影响。一部分高校在中华文化教学中过分注重体验而忽视了理论教学的重要性，以至于对外国留学生的价值观产生了影响。

二、外国留学生学习中华文化路径分析

（一）构建中华文化教育课程体系

中华文化具有五千年的历史，是不同地域、不同民族沉淀下来的智慧结晶，对外国留学生进行中华文化教育，对于我国文化的传播以及留学生自身素养的提升都有重要的价值。虽然我国留学生教育已经有了多年的历史，也有不错的教学效果，但是中华文化教课课程的质量仍然存在一定的问题，课程体系也有一定的不足。对于中华文化课程设置而言，各高校可以以学年制作为基本单位，根据不同地区的留学生的特点如文化背景、国家地域等内容来确定课程体系的构建方向，明确未来的培养目标，同时还要确定班级学生数量以及民族类别，这样才可以保证教学内容和目标质量。此外，高校应当确保相关课程的时间，一般要满足32 课时的需求。

（二）提升教师文化教学素养

在文化传播中，语言是十分重要的载体，对外汉语教师必须要有良好的综合素养，这样才可以满足文化、语言教学的基本需求。随着我国相关政策的发布，对于留学生教育以及中华文化传播的重视不断提升，越来越多的资源已经投入到了对外汉语教育中，优质的教师相较于前些年有了明显的增加，师资短缺问题有了不错的改善，各高校对于语言教师的需求也得到了满足。虽然语言教师的质量和数量有了不错的提升，但是文化课程教师却仍然存在较大的空缺，不论是质量还是数量都停留在较低的水平。[2]一方面由于我国中华文化课程教师有明显欠缺，相关课程有不少都是由本校语言教师代替，另一方面由于我国语言教师没有得到更多的文化知识学习和培训，相关的知识储备和教学方式都有一定的不足，对课程的展开有不好的影响。所以，在这种情况下，就必须要增加中华文化课程教师的培养力度，满足教学的需求。

（三）搭建文化交流平台

不论是什么样的教学活动，只有良好的师生关系才可以促进展开。每个留学生都有其国家文化背景和本身的思想特征，所以文化课程教师应当充分认识到这一问题，保证对留学生本国文化的基本尊重，避免开展灌输或者宣扬的教学方式，要从中华文化的本质特征以及教学的内在需求出发，是留学生从心底了解、接受中华文化的特点，为未来中外文化交流搭建一个良好的桥梁。除此之外，中华文化是活的，充斥在生活学习的各个角落，所以文化教学应当融入更多的生活元素。