浅谈信息技术与小学语文习作教学的融合策略

2020-12-07王瑞峰

魅力中国 2020年3期

王瑞峰

（河北省邢台市临城县菅等学区，河北邢台 054300）

现代信息技术的发展使得“互联网+教育”已经成为时代特征，小学语文教师应顺应时代发展，更新自己的教学理念，主动利用信息技术来突破小学语文习作教学难题，以信息技术的教学优势来提高小学语文习作教学的质量与效率，让小学生感受习作的魅力，爱上习作。

一、信息技术与小学语文习作教学融合重要性

信息技术与小学语文习作教学融合具有着十分重要的意义和作用。首先，信息技术融入小学语文习作教学过程中，改变了传统教育教学模式下，语文习作教学方式单一的弊端，拓展了小学语文教学方法，构建了新型的语文习作课堂，有利于激发小学生的学习兴趣。其次，信息技术融入小学语文教学的过程中，丰富了小学语文习作教学内容，借助多媒体教学资源的优势，充分利用网络教学资源，帮助学生积累更多的习作素材和习作技能。

二、信息技术与小学语文习作教学的融合策略

（一）以网络资源积累写作素材

空洞无物、无话可写是限制小学生进行书面表达的主要原因，也是导致小学生失去习作兴趣的直接问题。然则，网络资源包含大量的图画、文字、视频、动画、音像等资料，几乎能够满足小学生的所有习作学习需求。对此，教师应利用网络资源来扩充习作资料，给小学生提供大量的习作素材，使小学生有东西可写，保证作文内容的丰富性与充实性。比如在“我的班主任”一文的作文教学中，小学生可直接利用网络资源收集、阅读与描写教师有关的大量资料。在作文课上，笔者将会整合小学生通过网络资源所收集到的范文，组织小学生利用这些范文来分析文本共性，比如描写人、事、物常见的写作手法以及心理描写、动作描写、神态描写、环境描写等写作手法所起到的作用，每个作者所选择的事例是哪些、选择这些事例的主要原因有哪些，作者所表达的情感是什么等等。这些资料可以让小学生明确叙事文体的写作特点与篇章架构特点，唤起学生回忆，为学生展开记人记事习作做好准备。

（二）建设班级群，开放习作交流

在暑期的习作中，笔者打破了以往布置作业的模式，利用班级微信群，定期发布习作主题；设置“擂台赛”的形式，在班级群里投稿；利用微信软件的投票功能，在学生阅读同学作品之后进行选择。班级微信群成为习作交流的主场，让每一篇文章都成为有忠实读者的文章。将习作的交流形式“游戏化”，完成教师对暑期习作的监察、学生对同学习作的及时学习。在定时定期的交流日中，学生达成有效的自我内化与评品，形成良好的促动，学生的内在驱动力得以真正激发。笔者相较于学期中在学校的习作以及以往的暑期作业，发现学生的习作质量和水平有了大幅度提高。班级人数50 人，每一次的投稿数量基本在 42 篇左右，每一次笔者都会让学生来对这些作文进行交流及评价，笔者只对学生的习作提出要求，及发布学生的评价。这样的角色转换，让家长和孩子们都感受到不一样的体验，这样的体验来源于相互之间的学习，源于相互之间的激励，源于发自内心的努力，也让教师从茫茫的习作批阅中解放出来，成为一位欣赏者。

（三）信息技术改变了学生习作的评改方式

学生的习作要想提高就必须重视习作的修改，在习作的修改过程中才能提高写作水平。以前习作的评改方式会采用教师评改、同桌评改、家长评改等多种形式，让学生的习作有相互交流与评改的机会，但容易受到范围、时间的限制。而信息技术的运用扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享自己习作中的快乐”，“主动与他人交换修改”。案例1：我尝试指导学生进行网上习作交流的形式主要有两种：一种是将习作课上的习作发到班级的博客，让学生进行即时交流，并在网上进行相互评改；另一种是在假期中，让学生把自己的习作发表在作文网或班级网页的留言簿上，与同学、教师以及小网友进行交流。案例2：以往放暑假教师都要布置学生写日记，暑假结束后学生就把日记交给教师，但教师不可能给每篇日记做评改，学生间更缺少交流的机会。今年暑假期间，我布置了让学生将自己满意的日记在班级博客发表，学生通过网络相互交流评改，教师也经常上网及时地阅读批改。学生在阅读了师生或小网友的评改意见后，再重新修改编辑自己的日记。这样，学生的暑假日记得到了及时的交流和评改，又能经常得到鼓励与赞赏，大大激发了他们的写作的兴趣，提高了写作积极性。

这种不受时空限制，及时广泛的师生、生生间乃至超越学校范围的作文交流是传统作文教学无法做到的。它大大缩短了作文批改讲评的时间，改变了单一化的教师评改的方式，也体现了以学生为本的教育理念。