杨丽仙

（温州市平阳县萧江镇第四小学，浙江 温州 325400）

目前，英语阅读素养的培养还没有真正引起中小学英语教师的关注。很多学生缺乏阅读兴趣和阅读习惯的原因主要有以下几点：

1.教材一般都围绕特定的语言知识编写，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣，缺少认知挑战，难以引起学生的阅读兴趣。

2.教师多以应试为目的开展教学，较少花时间引导学生开展阅读，且教材多以对话或短文为主，缺少完整的书本信息和生活语境、信息量小，无法为学生提供真正的阅读体验。

3.阅读教学多以讲解和理解为主，很少激发学生的情感参与和思维参与，教师对学科的人文价值认识不到位，没意识到可以通过阅读教学生做人、做事、思考和沟通。

英语绘本相对于教材在培养学生英语阅读素养方面具有明显优势，是对教材的有力补充，有助于教师实施分层教学，实现对学生的个性化辅导。

今天先简单介绍三种操作性比较强的教学方式供大家参考：图片环游、持续默读、故事地图。

一、图片环游

图片环游以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。图片环游的教学方式与传统的语言知识和阅读理解教学是完全不同的。具体教学环节如下：

1.热身引入：通过歌曲、图片、视频等媒介引出文本主题，激活学生已知和阅读兴趣。

2.文本概念：通过引导学生识别标题、作者、插图作者等，培养学生的文本概念意识，增强对绘本主题和内容的整体感知。

3.图片环游：引导学生从个人经验出发，根据图片信息，观察、分析和预测，提出问题。在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建新的概念，运用阅读策略，提升预测想象和批判性思维能力。

4.总结评论：通过流程图等支架，协助学生总结大意加深理解，内化语言，并通过讨论学生最喜欢的角色、图片、情节等活动让学生对绘本形成自己的理解和判断。

5.默读与朗读：通过默读和朗读活动，为学生提供一个完整、充足、丰富的阅读体验，提升阅读流畅度。分级绘本通常会在同一绘本中呈现几个含有相同拼读规律的词汇。教师可以在默读和朗读环节后引学生发现这些词汇的相同点，总结其拼读规律，并基于此引导学生发现规律，学习拼读生词，拓展词汇，增强阅读自信心。

6.交流表达：创设不同的语境，通过读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达自己对故事的感受，对故事人物的评价，给故事续写结尾，或者创编新的图文故事，促进语言运用的迁移与创新。

二、持续默读

持续默读的主要目的是培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分。持续默读不是一种教学方法，而是一种操作简单的教学活动，即教师和学生一起在每天特定的时间段（通常是5—15分钟），不受其他事情的干扰而进行自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或报告。持续默读对发展学生的阅读流畅度、养成阅读习惯、增长丰富的知识、推动个性化阅读具有重要的意义。实施有效的持续默读可参考以下几个步骤：

1.读前：教师向学生解释进行持续默读的意义并制定规则。

2.读中：在限定时间内学生与教师一同默读自己挑选的读物。

3.读后：根据具体情况，推荐拓展阅读材料、讨论或写作。

持续默读活动的实施可以有多种方式，例如，教师可将其融入日常每节课的前几分钟进行，要做到坚持不懈。教师也可以在学生完成图片环游之后引导学生开展自主默读；教师还可根据自己的教学情境，采用建立班级图书角或学校绘本馆等方式，鼓励学生利用课余时间自主选择喜欢的读物进行阅读，指导学生为自己所阅读的书目做好相关记录，包括书名、作者、绘图者、出版社等相关信息，为学生养成良好的阅读习惯奠定基础。

三、故事地图

故事地图指教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式，形成相应的思维视觉图，教会学生在阅读中通过使用故事地图去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事、理解故事和创编故事，培养学生自主阅读的能力。故事地图可用于阅读全程：读前用来激活已有知识、激发讨论、导入故事；读中用来帮助学生获取重要信息、理解故事；读后用来讨论和回味故事。故事地图大概包括以下内容：情境、人物、问题、情节。

开展绘本教学有利于提高学生的英语阅读素养，包括构建文本概念，形成音素意识，学习语言知识，提高阅读流畅度，促进有效阅读策略的运用，感知文化异同，发展多元思维，创设积极的阅读体验、养成良好的阅读习惯。