蒋玉叶

（浙江省永嘉县上塘中学，浙江 温州 325100）

新课标围绕高中阶段的英语阅读课提出了全新的标准，作为英语教师需要立足于学生学科品质建设考虑，重点加强阅读思维和理解能力的培养。并根据实际情况加强教法的创新，构建全新的课堂环境，让学生通过对思考以及深入的探究形成良好的阅读思维，全面提高学生在阅读领域的综合学习能力。

一、在文本解读和阐释中培养学生思维品质

在阅读课教学期间，教师需要注重文本的解读[1]。引导学生通过多种方式进行文本阅读，在此过程中对文章中所包含的知识进行有效梳理，同时也能够培养学生形成良好的独立思考意识，端正学生在英语课上的学习态度。比如说，教师在讲解“English around the world”时，则可以引导学生结合生活，发掘和探索与文本内容相关的文化素材，自主的利用互联网搜集英语文化，了解西方国家在英语语言方面呈现的特色和风格，以及不同国家的英语表达习惯。之后，引导学生自主阅读文章，思考文章中所包含的核心思想，丰富学生的英语文化储备，让学生在文化的支撑下建立起正确的阅读思维。

二、利用思维导图培养学生思维品质

在开展阅读课教学的过程中，教师为了强化学生的阅读思维建设，需要注重思维导图的应用。引导学生在思维导图的支撑下，对英语素材进行结构梳理和内容整理，从而保证学生形成较强的逻辑思维，同时也能够保证学生在阅读过程中所形成的知识体系更加的系统和完整。培养学生形成良好的思维习惯，让学生能够在今后的阅读和学习过程中，自主规范自身的思维逻辑，加强知识之间的衔接性整合。例如，教师在讲解“Earthquakes”时，则引导学生利用思维导图对相关知识点进行整合。如“Earthquake type， cause， legend”进行框架定位，并在阅读的过程中提炼出有效的关键词，梳理素材中的有效知识点，从而保证学生的阅读思维更加明确。

三、通过设问质疑培养学生思维品质

在组织阅读教学的过程中，教师为了有效的训练学生的思维，需要注重设疑环节的设置。即根据具体的课程内容合理的设置问题，为学生提供正确的思路导向[2]。并引导学生在此基础上进行自主分析和深入思考，促使学生加深对文章内容的理解，同时也能够保证学生所掌握的知识更加的深入和全面。教师在设置问题的过程中需要保证其具有一定的开放性和探究性特征。比如说，教师在讲解“The Olympic Games”时，可以合理提出问题，引导学生主动思考。如“When and where did the ancient Olympic Games start?”、“What events were there in the ancient Olympic Games? ”等，之后，让学生在一边阅读的过程中一边进行分析，提炼出已知的信息，为问题解决提供重要的参考依据。同时，教师也可以鼓励学生通过合作讨论的方式，对具体的问题进行综合性探索。让学生通过小组合作的方式进行自由讨论，从而强化学生的阅读思维建设，也能够培养学生形成良好的团队品质，让学生更好的适应今后的团结性人才培养要求，获得显著的发展机遇。

四、通过阅读练习训练培养学生思维品质

为规范性培养学生的思维品质，教师需要对阅读模块的教学渠道和训练方式进行创新[3]。因此，教师需要构建完善性的训练体系，让学生能够得到充分的训练空间，实现思维意识的自由发散，同时也能够让学生在阅读训练的过程中逐渐形成严谨的思维逻辑，全面提高学生的阅读品质。例如，教师在讲解“Cultural relice”时，则可以合理设置训练专题，引导学生通过词汇训练、语法训练以及阅读理解综合训练等多种方式，让学生逐渐形成良好的思维能力，同时也能够为学生今后有效解决实际问题，奠定素质基础。同时，教师也需要鼓励学生积极参与课外拓展训练，引导学生阅读丰富的英文名著，丰富学生的英文单词储备。也能够让学生在拓展训练的过程中掌握更加丰富的文化内涵，健全阅读知识体系。教师在鼓励学生进行课外阅读的过程中进行笔记整理，总结阅读经验。并引导学生之间就阅读心得进行互动交流，让学生在实践的过程中不断提升阅读品质。此外，教师需要对阅读评价环节进行创新，引导学生先进行自主评价，再进行小组评价，在互动评价的过程中拓展学生的阅读思路。之后，教师根据学生的思维基础和理解情况进行综合性评价，从而为学生提供正确的指导，为学生今后的思维品质建设提供有力的帮扶。

结论：依前所述，在高中阶段，英语作为重要课程，是学生学习的重点。阅读模块影响着学生的语言思维品质建设。为了让学生在阅读学习的过程中形成良好的思维意识，教师需要注重思维品质的建设。加强文本的解读、思维导图的建设，并通过设疑质问、阅读练习等多种方式强化学生的阅读思维，全面提高学生的综合理解力。