关于初中英语教师课堂提问行为的研究

2020-12-07王凤筠

魅力中国 2020年9期

王凤筠

（四川省绵竹市侨爱道行中学，四川德阳 618200）

随着经济全球化的推进，社会发展对英语能力提出了更高的要求，所以在课程改革的背景下，如何提高学生的英语能力，培养学生英语学科的核心素养也就成为了社会各界所关注的重点问题。在初中英语的教学课堂上，提问与回答是形成学生与教师之间交流和互动的主要形式。在初中阶段，学生的认知能力发展并不完善，需要教师更好地引导，而教师在课堂中的有效提问在此过程中起着关键性的作用，它影响着学生英语学习的成效。所以，若想真正提高初中英语课堂的教学质量，就必须对英语教师的课堂提问行为进行更加深入的分析和研究，本文在此基础上对目前初中英语课堂进行分析，提出问题并阐述一些意见和建议，以供参考。

一、教师课堂提问的现状分析

目前在初中英语课堂上，教师的提问还是存在着很大的局限性的，部分教师在课堂上所提出的问题层次较低，以选择性和判断性问题为主，学生往往只需要通过一些简单的思考就可以回答，甚至不经过独立思考就直接回答，盲选、乱选，使教师的提问失去了考察学生的作用，对培养学生的英语能力也并没有产生良好的效果。而且在很多英语课堂上，教师将课堂提问当成了惩罚学生的手段，这背离了课堂提问行为的初衷，课堂提问行为其主要目的是为了引导学生，启发学生思维，促进学生能力发展。然而部分教师在学生出现不良行为时以提出问题作为惩罚手段，这会使学生对于提问产生害怕和厌恶的心理，不利于初中英语教学的开展。在英语课堂上，教师往往因为没有设计过课堂问题使教师在提出问题后并未给学生太多的思考时间，学生难以获得更深层次的理解，久而久之，使学生失去回答问题的兴趣。而且有的教师在课堂上的提问是针对少数同学而言的，很多学生并没有回答问题的机会，长此以往，也会丧失回答问题的兴趣，这为初中英语教学带来了更大的限制。

二、提升英语课堂提问效果的有效策略

（一）循序渐进，由简入深

教师在初中英语教学课堂上要注意对学生的提问要由简入深，循序渐进，逐步加深问题的难度。并且在此过程中，教师要避免出现判断性和选择性的问题，教师利用问题引导学生逐渐走入英语教学课堂，提升英语思维层次。教师可以在教学过程中先为学生提出一些简单的描述性问题，然后逐渐加深，促使学生在回答问题的时候逐渐加深思考，以层层递进的英语问题促进学生一步一步走进英语材料，认真阅读和分析，并提取核心的信息内容。教师由简单的问题入手，可以坚定学生的自信心，使学生更好的融入到英语学习之中，一步一步获得英语能力的提高。

（二）注重启发学生思维

教师在提问过程中要注重启发学生的英语思维，引起学生思考。教师要根据教学内容和教学计划，设计教学提问的内容、方式和流程，明确教学目标，根据教学任务，更加精心的规划，并且教师在设计教学问题时，要重视语言的组织，知道如何提问才能更好的引起学生的思考。在教学课堂中，教师可以配合手势、语气和表情等的控制，达到辅助教学的目的。教师需要注意在为学生提出教学问题时不能过于简单，如果学生从阅读原文中可以直接找到答案，就会使学生在回答问题时缺乏思考，失去提问的意义。教师需要通过对文章整体内容的把握提出一些更引发学生思考的问题，使学生在回答问题时候必须掌握整篇文章内容，引发思考，使学生更深入英语课堂。并且教师的提问与学生的回答构成了课堂活动的完整流程链，完善初中英语教学，促进学生更好的发展，实现英语教学的初衷。

（三）强调双边互动

在初中英语课堂上，课堂提问是由教师和学生双方之间共同构成的，不仅是教师单方面的提问，也需要学生配合回答问题。所以，教师在设计问题时也要考虑与学生之间的双边互动原则，考虑学生的思维空间和学习成果，设计的问题要难度适中，要注意激发学生兴趣，引起学生思考，不能是单纯的独角戏。教师可以利用一些现实生活中的生活经历引发学生思考，学生可以利用生活经验来开展英语学习，不仅达到了预期的教学效果，还使学生在此过程中更有参与感，在回答教师问题时有所收获，以实现更好的学习成效，更有利于培养学生的英语学科核心素养。