张璐

（本溪市第一中学，辽宁 本溪 117000）

翻转课堂应使我们开展自我批判与反思。由于无法顺应时代潮流，虽然通过信息技术水平带来了一定的可行性。但因为技术上的不足以及固有的教育传统思想，使我们无法处理相关问题。我们应当在教育观念上形成一致，明确现行的课堂应努力发展为逆向课堂。只有基于此，才能更好地促进我国课程改革。我们的教育在思想上就是缺乏科学合理性的，无法形成素质创新教育，便无法真正意义上对课程进行改革。教育思维以及哲学网络的不足，使得教育技术的新应用仅仅是杯水车薪的作用。

课前学习与课堂学习两部分共同组成了翻转课堂的教学模式。在此两个过程之中，现代翻转学习之中课堂学习的环境建立最关键的便是信息技术与活动学习。

一、设计课前学习

（一）课程建设团队需设计微型课堂视频，建立课程学习资源。而其主要内容便是以下几点：

1.教学团队需要完全的了解学生情况，包括学生的基本特征以及智能特征。而这项研究最初便是老师所提供的那些录像与资源共同完成的。而教学视频便可以有教学团队寻找高品质的视频，还可以由教师自己拍摄。

2.视频并不是单纯的敷衍一下，而是需要指导学生感受学习，共同参与。而视频在开发时，需要关注怎么样才能让学生对这些资源与视频感兴趣。

老师拍摄的短视频往往只有几分钟而已，最长也就只有几分钟。在视频之中需要出现的便是文字符号，还有带文字解释的画外音；要么就是演示动画、各种操作等；不应该展示学生与教师的特征风格，以免使学生注意力不集中。为了防止学生在做笔记时分心，教师应适当加入文本副本，也就相当于学生需要做的笔记。

3.微课堂需要编辑脚本的设计。不一样的内容就需要不同的表示、展现。

老师在制造时需要加入动画的演示动作，还有研究与工作（制造）过程的视频。所以老师还需要收集材料并且认真设计。

4.在运用视频的学习中，老师应适当性的安排一些针对性的训练，对学生进行检测，以此来加强学生对内容的理解，并了解重点难点。学生完全可以根据自己的程度来学习，并可以在网站上找到及时的评论与反馈。而对于练习的次数与难度，就需要教师自我把控.

5.在学习之中需要很多对课程有用的短视频与资源包；而高职教育的微型短视频与资源包的设计便只有靠老师自己来设计了。

（二）翻转课堂教育模式的关键便是在于自我学习作业簿

1.每一单元的课程学习，老师应当与学生一起来设计《自学任务书》，还需在网站上发布；老师提出每个单元学习的宏观目标与必须的要求；而任务书则需要学生自己填写，在填写时应系我安排出学习任务；学生乃是以学为主，并以自己为学习基础，以此来进行具有学生自己风格的学习方式。

2.学习每个单元时应该不仅仅要有知识与技能的目标，还应当有着能力与素质的培养计划。所有的计划与目标都需要一起完成。使得学生明白：学习便是为了学会明白，学会方法，学会生活。

二、学生需自己安排自己的任务

比如，在学习过程之中，不管是心机、计划等各个步骤都需要学生来自我完成。以通识教育作为问题的方向，规划学习任务。学生应独立自主的来确定方法与行动。至于老师便不需要执着学生的设计。有方向性的指导其实剥离了学生的自我方案与自我决定，不应当实行。

任务的要求其实可以变为学习之中的参考，让学生自己考虑接纳。

三、学习型组织的主要存在方式便是群体性合作学习

1.怎样找到自己的学习小组，怎样让组员之间完美的合作起来，怎样根据小组的竞争来提高，而课程老师便不得不准备文件来指导学生。不仅要给学生自我探索、学习与解决方案提供创新空间，还要使学习与工作提出必须的要求。

2.学习小组也可以按照一些规定，如寝室或是学号的划分来探索他们的研究，当然学生也可以按照是否与自己问题相同来分组。一般情况下，一个小组应该有着5-10人。然后按照问题的型号与难度，明确小组之内的任务分工，在进行合作摸索。

3.让学生在正确处理合作和竞争之间的关系。在上课时，老师应适当产生竞争的氛围与方案，让每个学生之间都有竞争，提高学生的积极性。而以群体为根本的合作性学习能实现群体的竞争，还有群体的荣誉的加强，使得学生将自己成功的欲望满足，还有学习目标的完成，使之成为学习的动力。

翻转课堂以主体转变作为核心内容，如何引导学生主体的作用发挥，积极推进群体性合作是一项有效的学习方式。以往的小组合作学习，其流程操作环节一般为，学生做好课前准备，然后在课堂上老师提出引导性的问题，让学生开展独立思考，进而通过组员讨论达成一致观点。最终派出组内代表作出报告，由其他组员对其观点进行补充说明。这一流程中，教师应进行合理的引导，以促进学生对于知识体系的形成以及相关技能的提升。

总之，新课程理念可通过小组学习模式得以体现。这一模式可促进学生思维发散，激发相应潜能，提升学习群体的学习积极性，使集体效能在智慧上得以凸显，从而提升教学水平。