周淑蓉

（浙江省永嘉县上塘中学，浙江 温州 325100）

课程专家崔允漷指出：“目标-教学-评价一致性是直接针对新课程两张皮的。也是有效教学的重要策略。”标准太笼统，如教师不琢磨就无法细化落实，按自己的经验组织教学。就可能造成该达到的目标没达到，反而增加学生课业负担，不利学生全面发展。

随着新课改不断深入和高考机制的变化，“改进教学，增效减负，提高教学的有效性，提升教师的课程执行力”急迫成为基层学校着力要探索及解决的问题。我们一线教师需结合自身的校情、师情和学情，扎实开展“教学、评价”一致性的研究为切入点，以期提高生物教学的有效性。教学中的一致性可从学段、学期、课时层面开展，最基础的就落实在课堂的知识点教学中。

一、以浙科版高中生物必修2的“基因突变概念和机理”为例

（一）课程标准要求“3.3.1概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因中碱基序列的改变。 3.3.2阐明基因中碱基序列的改变，有可能导致他所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变化，甚至带来致命的后果。”

（二）浙科版教学指导意见要求“举例说明基因突变的特征和原因，感悟内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用的辩证唯物主义观点。”教法建议中提出教学重点：基因突变的特点与机理。教学难点：基因突变的机理。

（三）教材上的对于基因突变的概念是指由于基因内部核酸分子上的特定核苷酸序列发生改变的现象或过程。DNA分子上碱基对的缺失、增加或替换都可以引起核苷酸的序列变化，因而引起基因结构的改变。如果上课只是划出，讲述或通读概念，这只是“告知”，学生无法理解几个关键要点。结合教材上的基因突变的例子“镰刀形细胞贫血症”来进一步展示。老师们上课基本在用这个例子，希望顺利达成教学目标。可是在我们的教学中有可能出现，学生只是知道了一个氨基酸被另一种氨基酸替换了，是由于基因结构改变中的一个碱基对被替换；而对于基因突变的另外两种：缺失和增添，却认识不足。

（四）改进：提供给学生人类血红蛋白β珠蛋白基因的碱基序列。让学生完成以下的任务，在基因碱基序列的某个位点：1.替换一个碱基；2.减少一个碱基；3.增加一个碱基；4.增加三个碱基。分别让学生对变化的基因进行翻译，并结合例子分析对蛋白质的影响，以及对生物性状可能带来的影响。

这样学生对于基因突变中碱基对的增添、缺失和改变的含义，有清晰的认识；且改变的碱基对数可以是一对也可以是多对，碱基对数量范围不超过一个基因的碱基对数量都属于基因突变，也有了深入的理解。通过结合例子的拓展思考分析本知识点的目标-过程的一致性就落实了。

（五）学习目标-过程-课堂习题布置：

提升题.科学家对白虎与黄虎的相关基因组分析，发现白虎毛色的形成，是由于某结构蛋白质第477位氨基酸位置上丙氨酸转变成了缬氨酸，导致色素水平下降，白虎的生理健康状况与黄虎没有差异。下列相关叙述正确的是( )

A.白虎毛色的形成可能是mRNA分子中碱基对的增加或缺失造成的

B.白虎毛色的改变的根本原因一定是发生了DNA一个碱基对的替换引起的

C.决定白虎毛色基因控制的途径是通过控制酶的合成进而间接控制生物体的性状

D.白虎毛色基因是由基因突变产生的新基因，不会引起白虎白化病

答案：D。本题具体事例通过A、B选项反馈了基因突变的机理，通过C、D选项结合之前已学过的内容深化与基因突变的控制途径和突变结果。

（六）以上例子概念要点是多个，而教学例子不只让学生了解了一个变化，另外的两个变化也要通过教师拓展指导来达成目标-过程的一致性。而且，课堂学习要点不能只靠老师讲，更重要的是让学生结合基础知识和教师提供的素材自主探究出来。

二、对于一致性的方向引导

清晰的目标是关键、是灵魂。我理解的“清楚”是教师对课堂知识点的教学目标了然于胸，并通过课堂教学的双边活动让学生感悟到目标的存在而非“告知”。“具体”最好的更多设定为“知识、技能和方法”的行为目标，因为只有行为目标才是外显的且能够很好测量的。“情感态度与价值观”的教学目标相对难以具体化，但老师不能忽视它，课堂中的思想渗透依然会收到一定的效果。

浙江高中生物的具体知识点的教学目标设定，还是一定要以课程标准为总纲，以浙科版教学指导意见教学要求为具体设定依据，并结合教材内容和本校学生的具体情况来进行。

三、对于一致性的教学过程处理

教学过程中的教师概念讲述、教材例子的使用不能就本宣科。我们在教学中普遍考虑到了教什么、怎样教，就要为落实设定好的课堂目标来进行备课，是否需要对概念细化解析，是否需要对教材例子做进一步的思考拓展、是否需要在加入新的素材情景都要有针对性的琢磨。第三点，加强锻炼教师自身的基本功和目标把握能力。

四、对于一致性的课堂反馈习题的选择设计

首先体现层次性。1.基本习题，这层次难度小的练习，使全班学生在独立或半独立过程中接受新知。2.综合习题，这一层次应是新旧知识混合，有一定的难度，灵活性强。3.发展习题，主要是发散学生思维。这层次是难度大，思考性强的习题。再者还要体现生物课堂反馈习题的针对性、趣味性、思维的灵活性和开放性。

五、对于“学习目标-过程-课堂习题的一致性”设计总结

课堂教学目标，要体现学科课程标准→年段目标→学期目标→单元目标→课时目标的漏斗形结构，又要结合具体学情和教材特点，再制定课堂教学具体目标。课堂教学是否高效，取决于学生通过老师的教学设计实施，实际学到了什么，提高了什么，收获了什么。通过课题习题的检测反馈，使教师了解学生学习信息，调控教学过程实施，追求课堂教学目标有效的达成度。