梁友情

（遵义市新蒲新区第二幼儿园，贵州 遵义 563000）

引言：

随着新课改与素质教育的有效推行，教育部尤为重视幼儿启蒙教育。如何根据当前幼儿教育现状与教学要求，科学的设计幼儿课程，发挥幼儿主动性，成为从事幼儿教育人员不断研究的课题。

一、幼儿园课程“生活、游戏化”教学价值简析

（一）促进幼儿综合素养的培养

素质教育与核心素养教学背景下，德智体美劳综合发展已然成为时下教育的核心。可塑性强、思维活跃是幼儿的一大特性。如果有效利用生活、游戏展开教学，并科学融入核心素养教育理念，定会为幼未来的良好发展奠定坚实的基础。

（二）帮助幼儿正确认知社会

思维是人们探索世界、了解世界的必备能力。虽然幼儿也在不断的成长与进步，但由于幼儿经验与知识积累尚少，并不能向成年人一样，通过自身的社会经验与知识，用理性的思维去判别事情，获取有用的信息。在幼儿园课程设计中以“生活游戏为本”开展，通过科学的列举幼儿生活所见事例，科学的设计教学内容，对幼儿的社会价值观进行启蒙教育，能使幼儿在游戏中，逐渐认知并理清识到各事物之间的关联，辨析是非，进而帮助幼儿正确认知社会。

（三）提升幼儿语言技能

游戏是幼儿的最爱，而游戏恰能促使幼儿多听、多看、多想，拓宽幼儿思维，丰富幼儿语言情感。譬如：成语、词语接龙游戏。在游戏过程中，幼儿需要高度集中注意力，并积极运转自己的大脑，相互交流，踊跃发言，进而使幼儿在愉悦的游戏氛围中，实现自身语言技能的有效提升。

（四）促进于幼儿身心健康发展

幼儿正处于身体机能发育的关键阶段，以“生活游戏为本”展开课程设计，对幼儿身心健康成长具有重要意义。幼师通过科学设计教学游戏，吸引幼儿的注意力，并积极鼓励幼儿保持专注、平和的心态，相互探讨、交流，以健康、文明的心态进行学习，进而促进幼儿身心向着健康发展。

二、影响课程模式的因素简述

（一）幼儿园课程本应是幼儿的课程

就事实来看，较多的幼儿园在课程设计方面，与幼儿的实际需求不相符，名义上是为了幼儿发展设计课程，但未有效凸显幼儿主体位置，造成课程与幼儿认知、理解方面存有一定的冲突，教学效果不理想。

（二）幼儿园课程本应是幼儿的活动

由于幼儿的身心特性，幼儿只关心用自己的方式接触和表达自己的内心世界。譬如：在讲述《多嘴的八哥》故事时，幼师通过提问、引导幼儿反思，预使幼儿明白：“多嘴是不礼貌的，容易引起别人的反感”的道理，但部分幼儿仍旧会对被抛弃的八哥产生同情、可怜之情。但由于幼师未能根据幼儿身心特性，科学的融入生活、游戏化活动，课程设置且偏向小学教育，容易扼杀幼儿的天性，剥夺幼儿的欢乐，不利于幼儿综合素养的培养。

三、幼儿园课程设计优化策略探究

（一）课程设计目标应明确

以“生活游戏为本”设计课程，必须具有明确的目标。譬如：课材内容的背景、生活化设置的注意事项、游戏化教学的注意要点等，且活动应凸显主题。主题可以融合多种课程因素，并紧紧围绕幼儿主体，从幼儿的生活实际出发，贴合幼儿实际需求。课程的设置还应体现综合性，可将观察、游戏、劳动等教学手段相互配合，力求将能力、认知、情感等相统一，以促进幼儿全面发展。

（二）幼儿园生活、游戏化课程的组织与选择

1.观察幼儿生活，及时与其沟通，选择幼儿喜欢的内容设置课程

幼儿的兴趣爱好通常会自然的流露于幼儿的日常各个生活 环节中，因此，幼师应密切观察幼儿生活中的种种表现，实时捕捉幼儿的兴趣。在以为往的课程教学中，幼儿通常被动的进行认知学习，不利于幼儿思维能力与学习兴趣的培养。为有效激发幼儿学习兴趣，幼师应幼儿特点及兴趣爱好，科学的设计课程内容，并随机扩展成学科教学内容，以使幼儿主动投入到学习中。譬如：在“赶小猪”的趣味游戏中，幼师可为幼儿提供三棱体、正方体、圆柱体、球体等物体，引导幼儿自主感知各物体的特性，并询问幼儿：哪一种“小猪”会跑的最快？幼儿通过自主的思考，反复的尝试、比较，纷纷认为“球体小猪”跑的最快。

2.映射生活整体性，注重学科与其他领域的融合

生活是集合自然、社会、交际等“整个的”方式呈现于幼儿面洽，因此，幼儿的教育理应是整体性的教育，不宜过多的进行分化。所以，幼儿园课程内容应映射生活整体性，注重学科与其他领域的融合，使幼儿整体而全面的感知生活，在游戏活动中获得知识，收获经验。

四、结语

综上所述，生活、游戏与教学内容本无界限。幼儿园的课程不单单是选择幼儿的生活作为教育的主要内容，还应通过教学内容，科学的融入游戏，以激发幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展。