李爱华

（宽城满族自治县第三小学，河北 宽城 067600）

《普通高中语文课程标准》指出，普通高中语文的学习，要使学生“能不断扩展自己的语文积累，自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验；在梳理的基础上，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言加以解释；能将发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。”《义务教育语文课程标准》也特别强调学生语言文字的运用。而“主题阅读”教学中的“读写联动课型”正是为了引导学习发现文本中语言文字运用的规律，提高学生语言文字运用的能力。

“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国语言文字的”的保证。读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是吐纳；读是积累，写是运用；读是源，写是流。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，才能相得益彰。

在“读写联动课型”中写安排在读之后进行，这就需要教师结合读的内容，合理地确立读和写的联动点，把读和写的内容有效地联系起来，让整节课既不至于脱节，又不至于“糊”在一起；使整节课的教学线性顺滑，而又不会没有提升与递进。但是，在教学实践中，读写联动点的确定有一定的困难，不易把握。准确地确立读写联动点不仅有利于提高教师的教学水平，也有利于提高学生的习作水平。下面，就结合教学实践，粗浅地谈一谈“读写联动课”中对“读写联动点”的把握。

一、抓住文章修辞处实现读写联动

孩子有天然的模仿才能，对于文本中出现的精彩句子，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要抓住这一语言学习的特点，让学生进行仿写的练习。在《火烧云》一文中，有一些运用了修辞手法的句子，很值得学习。如“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”这一排比句写出了火烧云颜色多变化快的特点，在此处让学生用“一会儿……一会儿……”进行仿写，让课文中的句子成为一个示范，可以作为学生的拐棍，打开学生的思路，让学生有话可说。

二、抓住人物的动作描写实现读写联动

把一个复杂的行动分解成几个阶段，每个阶段再分解为几个动作，写起来就容易了。如《搭石》一课是按照说搭石、摆搭石、走搭石、让搭石、赞搭石的思路来写的。“摆搭石”这个部分按照“放下——找来——搭上——踏上——离去”的顺序，写出了摆搭石时的动作。教学中可以抓住此处，让学生进行练笔，以主动捡起校园里的废纸为例：看到——走过去——弯腰捡起——扔进垃圾桶，根据这些动词写一段话，学生的段落描写会变得轻松、容易，而且动作具有连贯性。

三、抓住文章留白处实现读写联动

教材中文本的一些地方写得比较含蓄，或故意简单，或故意用“……”留下空白，这些空白虽然只有寥寥几笔，却给读者留下了无限的想象，给人意味深长的感觉。这些地方往往恰好是学生理解的盲点，如果学生能用自己的语言表达来填补这些理解的空白处，会发现文本内容的丰富，内涵深刻。巧妙地利用文本留白处可以将写的训练渗透到阅读教学之中，为训练学生的细节描写能力，为习作打下基础。如《那片绿绿的爬山虎》中写道“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”教师巧用此处创设情境：如果你在场，你会看见叶老是如何修改《一张画像》的？利用文本的留白处展开想象，学生会更加深刻地体会到叶老批改作文时的一丝不苟。

四、抓住文章的结尾处实现读写联动

许多文章往往有言已尽而意无穷的特点，抓住文意进行延伸，对课文情景进行合理地想象，就会使学生对文本的理解达到更高层次，对课文中心的感受达到更高的境界。如《跨越海峡的生命桥》一课，课文的结尾处写到“也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面……”这里可以作为课文的延伸点，让学生写一写：手术后，小钱见不到那位台湾青年，但是他想给那位给他捐献骨髓的台湾青年写一封感谢信，如果你是小钱，你会怎么写？或者，让学生展开想象：某年某日，小钱和台湾青年相会了，他们相会的原因可能是什么？他们会在什么地方见面？见面以后会说些什么？再如《小木偶的故事》，“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。”在小木偶身上，后来会发生什么事呢？让学生继续编一编，学生会续编出内容丰富的童话故事。

五、抓住文章的结构实现读写联动

文章的结构类型有很多，有的按时间顺序来写、有的按地点变换顺序来写，有的按事情发展顺序来写……如《颐和园》一课，作者采用总分总的结构，按照游览的顺序写出了不同地点景物的美。在教学中可以抓住这一点，让学生写一写游览过的地方，抓住景物的特点，写出景物的美。学生只有通过范文的学习，接触多种多样的文章，才能掌握更丰富的写作方法和技巧，形成知识上的积累。

其实，在教材中还有许多可以挖掘的读写联动点。身为小学语文教师的我们应该不断挖掘，多多实践，来拓展文章丰富的内涵，同时，恰到好处地为学生的大胆想象提供催化和导向，激发学生的积极情感，主动培养学生的想象力，促进学生在语言文字运用方面的可持续性发展。