周玲

（广西壮族自治区桂林市阳朔县兴坪镇中心小学，广西 桂林 541000）

一、播放音乐渲染教学情境

音乐是一种以系统的声音旋律作为媒介来塑造形象、传达情感以及反映生活的艺术，音乐和文学有着共同之处。在语文教学中，借助音乐创设相关的情境教学，既能够烘托气氛，又能让学生更好地去感受课文中的形象、画面以及表达的思想情感。例如，在分析《快乐的节日》这篇文章时，这是一首诗歌，描绘的内容主要是节日快乐的场面以及孩子们高兴的心情。为了衬托文章的情感，教学时，就可以选用歌曲《快乐的节日》来为学生创设出欢乐的情境氛围，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律都比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，教师可以告诉学生们这首歌的歌词就是由今天要学的课文改编而来的。小朋友们听到这快乐的歌曲，学习的情绪也逐渐高涨起来，主动进入到好的学习状态当中。美妙的歌声和教师动情的讲述扣响了学生的情感之弦，而且还为学生的学习营造出一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为高效的课堂教学定下了良好的情感基调。

二、情境导入，提高新课的教学效率

“良好的开头是成功的一半”。教师在教学伊始，如果能够抓住导入课文的这一环节，快速把学生的注意力吸引住，则能诱发学生積极的学习态度，有助于提高整堂课的教学效果。一般来说，我们常见的导入方法有：插图导入、谜语导入以及故事导入、音乐导入等等。不同的情况采取不同的导入方法则能够收到不同的教学效果。例如，在探究《北京的春节》这篇文章时，可以先让学生畅所欲言地说一说本地春节的热闹景象以及自己的心情等等，然后再利用多媒体播放一些关于春节的情境，让学生猜猜这是什么地方的春节，看过之后又有哪些感受呢？有助于引起学生的浓厚兴趣，这个时候，再顺势引出新课学习，课堂的教学效果是非常不错的。反过来说，如果教师一开始就在黑板上写出这篇课文需要掌握的一些生字，应该怎么读、怎么写，然后再指导学生练习朗读课文，这样的教学，肯定不利于引起学生对课文的兴趣的，而且教学效果也是可想而知的。

三、问题情境教学

读书贵在有“疑”，俗话说;“小疑则小进，大疑则大进”。因此，在创设情境时，也要以问题为主线，设置问题情境，尽力打破学生头脑中的平静，要使得创设的问题能够起到“一石激起千层浪”的效果，让学生都能够积极主动地转动起来，促进学生的观察力、思维力的良好发展。例如，在讲解《称象》这篇文章时，教师可以先用课件播放了一头又高又大的大象的视频，让学生们从视觉上以及心理上感受到大象的大、重。接着再问学生：“你们有什么样的好办法称出这头又高又大的大象的实际重量呢？”学生也都积极地去思考、探索这个问题，寻找解决问题的办法。教师再和学生就提出的解决方案一一商讨它们的可行性，最后再引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法称出大象的实际重量。这样有利于根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地设置问题，然后再让学生发现自己的不足，并且还产生一种迫不及待想得到正确的结论的心理，有助于学生积极主动地投入到新课的学习当中。

四、朗读情境教学

在语文教学中，设置情境教学主要是以“情”作为纽带的，从教学过程来看，主要涉及到主导和主体两方面的情感体验。借助情境教学能更好地引导学生主动去探究文本知识。教师也要善于以己之“情”去拨动学生心灵的情弦，然后再以情激情，以情动人，激发学生的积极探索。语文教材的选材范围比较广泛，但是，有很多篇目和小学生的生活经历有很大距离。要想把学生引入到教材所构造的情境当中，教师需要在备课的时候，既要备好教材，也要备好学生。切实从调动学生主体情感的角度作为出发点，创设有利于学生产生联想的情境，把教材描写的客观世界内化成为学生自身的主观感受，大大缩短学生和教材之间的时空距离，构建高效率的语文课堂教学。例如，在分析《开国大典》这篇文章时，教师激情的朗读，都能够引起学生们的情感共鸣，而且还能够达到以读代讲，以读促悟的效果。教师也要以优化的情境作为空间，根据文章的特点为学生营造、渲染一种富有情趣的氛围，让学生都能够有机地注入到学科知识的学习当中。也需要更新教学理念，探索新的教学方法，多创设多元化的教学情境，为语文课堂时时注入新的活力。

总之，情境教学法主要指的是教师在教学过程中，有计划有目的地设计出和现实贴近的具体情境，帮助学生理解相关的知识。在语文教学中，良好的情境教学能把学生主动探究知识的欲望激发出来，加强学生的情感体验，进而再达到最佳的教学效果。在小学语文课堂教学中，教师要想收到理想的效果，需要创设合理且有效的情境，让学生主动参与进来，促进教学相长。