在小学英语教学中构建互动课堂的分析

2020-12-07王静

魅力中国 2020年4期

王静

（贵州省黔西县文峰街道办事处教育管理中心，贵州毕节 551500）

英语作为一门外语，小学生刚开始接触，还没有形成完整的知识体系，学习难度可能较大。如果小学英语课堂中，学生处于被动的地位，很难开展有效的课堂互动，导致课堂学习效率降低。因此，小学英语教师应当注重互动教学模式的应用，提高课堂教学的有效性。老师从学生的年龄特点、认知水平、英语基础等各个方面综合考虑，选出适合的互动材料，组织学生开展别开生面的课堂学习活动，提高学生参与课堂学习的积极性，使学生在与老师、同学的互动中，感知英语知识，习得英语技能，提高英语课堂教学质量。

一、小学英语互动教学的实施难点

在当前的小学英语教学中，教师在台上讲，学生在台下默默听，这种单向的教学方式，会让学生在课堂学习的过程中逐渐沉闷，让学生失去学习英语的动力，学习成绩无法提高。另外，教师在台上讲课过程中，很多时候只注重于考试所需要的知识点，忽视学生在课堂上的表现，对于学生是否在认真听，没有过多关注，这对学生的发展是非常不利的，比如小学生因年龄限制，上课容易走神，有的学生在课堂结束后竟然不知道教师讲的什么内容。长期以往学生成绩下降成为必然。最后，因课堂时间有限，教师很少给师生间的问答留有机会，只是一味的让学生被动接受，学生会逐渐失去学习兴趣

二、在小学英语教学中构建互动课堂的策略

（一）利用师生活动激发学生学习兴趣

师生互动是针对单向教学模式而提出的，它的宗旨是让教师融入课堂，提高学生主动学习能力。在小学阶段的学生，学生如果感受到学习的乐趣，就能喜欢这一学科，在遇到问题时也会积极探索和解决，有很强的求知欲，这种心态很容易促进学生英语水平的提高。所以，在课堂中教师采取有效的互动模式。激发学生对英语学科的兴趣。小学阶段的学生对英语口语表达的愿望是比较热切的，提前热身能为新知识埋下伏笔，并活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。让学生充分感受到英语学习的魅力，激发他们的学习兴趣。

（二）合理创设情境导入

教学活动的良好开端往往能影响着整个教学活动，为了提升教学效果，教师必须要吸引学生的注意力。然而，由于小学生的个体特征决定了其不具备较长时间的注意力。在实际的教学活动中，很多教师也发现学生注意力很难从课下状态转变到上课状态，学生的注意力无法转移，势必会影响新课程标准所要求的课堂教学互动策略。这一难题的解决，需要教师优化教学导入，创设出受学生欢迎和认可的情境，从而吸引小学生的注意力。通过恰当、真实的情景导入与学生进行互动，使学生能够很自然地参与，不会产生师生间的心理隔阂，学生的心理压力也会比较小。在进行情景导入时，教师要选择合理的导入策略。比如，在学习“问名字”的句式时，教师可以给学生创设真实相遇的情景，并对参与的学生多多鼓励，创设出和谐、愉悦的教学环境，从而有利于师生互动和学生创造性人格的培养。

（三）利用好现有的教学资源，丰富课堂互动形式

小学英语课堂教学中，教师是课堂教学活动的执行者，教学方式在互动教学中有着重要作用。因此，小学英语教师应当充分利用教学资源，丰富互动课堂教学手段，促进互动教学模式有效开展。如教师可以利用多媒体、角色扮演等方式，为学生创造更好的交流和互动机会，将静态的课堂教学转变成动态化课堂，提高课堂教学的有效性。通过互动教学方式的多样化，活跃学生课堂互动氛围，加强师生之间的互动和交流，提高小学英语课堂教学效率和质量。例如，“The king’s new cloths”的教学中，教师根据课堂教学内容，向学生播放动画视频《皇帝的新装》，让学生了解故事的内容，为课堂内容的学习奠定基础。学生通过视频的观看，根据生动有趣的视频内容，开展相应的角色表演活动。学生以小组的形式开展表演活动，让学生根据自己的喜好选择喜欢的角色，结合文章内容设计表演对话，充分利用所学的词汇和语法。在学生角色表演结束之后，让学生表达自己对课文内容的理解，加深教学内容的学习和理解。

（四）加强小组互动，拓展学生之间的交流合作

互动式教学不仅包括学生群与教师群体的互动，还包括学生与学生间的互动。因为互动式教学强调通过人与人之间的交流互动来实现思维的碰撞，从而帮助参与互动交流的人迅速找到解决问题的办法。学生之间的课堂也是这样，并且，学生在相互交流的过程中能够发现自身的不足，也可以看到别人身上的优势，作为自己的借鉴，教师顺势给予学生明确的目标指导，学生便可以借助这些活动实现自我认知的提升及个人能力素养的完善。

小组互动交流环节是教师在课堂就学中最常采用的促进学生之间互动交流的一种模式，但是小组互动环节的开展并非仅通过形式上的模仿就能够完成的，教师应当在进行教学设计时有意识地对小组互动交流的问题进行精化，从而帮助学生能够在讨论过程中获得更多有意义的知识。例如：教师在训练学生的阅读理解能力时，可为学生所阅读的文章主题设置多个选项，让学生在进行阅读的基础上选出最佳主题，当学生各自有了答案后教师再安排学生以小组为单位对这一问题展开探讨交流，学生在这一过程中出现意见分歧是不可避免的，教师应当制定每个小组只能有一个答案的规则，让小组内部尝试互相说服并归结出唯一的答案，这也能在一定程度上训练学生的辩论口才。