（新疆克州阿合奇县色帕巴依乡中心小学，新疆 克州 843500）

引言：在素质教育的时代环境下，不能将其内涵片面化，从清朝的“国文”到“国语”再到今天的“语文”，作为我国传统的教育学科，语文包含了语言学和文化学两个文学体系。在新时代的飞速发展中，小学教育得到了更大的关注，为了规避传统为应试而教的现象，探析新课标时代背景下，创新小学语文教学策略。

一、建立教材与生活的联系

新课改之前，小学语文课堂的教学核心，是通过高密度的文化输出，让学生掌握更多的知识要点，很少在教学过程中关注小学生的素质发展。小学生在学习过程中，还没有形成正确的、有规律的学习习惯，也没有掌握有效的学习技能，好奇心和兴趣是小学生学习成果的导向。教师作为教学活动中的重要客体之一，不仅是让学生掌握教材上有限的知识，其更重大的责任是引导学生掌握学习的技能，主动的从生活中挖掘更多的知识点[1]。生活中与小学语文教材息息相关的素材较多，教师需要引导学生观察生活的真善美，从生活中得到更多的启发，从而更深刻的理解教材内容所蕴含的哲理。例如，在学习四年级上册一单元时，教师除了将教材内容的知识点讲授给学生，还需要培养学生的口语交际能力。《我们与环境》这一话题，与生活息息相关。我国制定的可持续发展目标中指出，保护环境，是社会上每个独立个体，义不容辞的责任。随着世界人口的增加，对环境的承载能力有巨大考验。小学生喜欢蓝天、绿草地，但这些大自然的馈赠会逐渐的发生变化。教师应积极引导小学生观察环境的变化，了解生活垃圾对环境造成的破坏，在课堂上相互分享保护环境的心得，从生活的细节实现小学语文教学目标，不仅锻炼了学生的表达能力，还能让小学生在今后的生活中，养成保护环境、爱护环境的良好习惯。

二、建立学习小组，拓展课堂深度

学习小组是教学过程中常用的策略之一，通过群体的学习来促进个人的学习，通过群体的交流来完成个人的表达，通过群体思维的差异、语言的摩擦来培养学生们包容、合作的精神。建立学习小组时，教师应根据学生们的不同情况，明确学生责任划分，让每个学生都能在实现目标的同时学会自主思考和学习。以往的教学过程中，教师使用的教学模式相对单一,不能多途径、全面的将语文课本的知识和蕴含的精神广泛传播，无法有效完成“教”和“学”两个独立环节，会降低教学的效率[1]。所以需要通过小组学习这样的方式来破除课内教学的界点,原本较浅显的课堂模式，会逐步加深，也提高学生们课堂的参与度。例如在学习《少年闰土》的时候，学生可在小组内彼此交流记忆深刻的事件，也可在小组内分享课外看过的同类型的故事，通过不同思维的相互碰撞摩擦，学生会更加积极的自主学习。

三、善用问句，增加课堂互动

问答是小学教学课程最重要的环节，教师的启发性问题能引导学生自主思考，学生提问则是学生自主学习的纵向表现。课堂的互动情况是学生学习是否有效的重要检验标准。语文教学中能做的问答多种多样，例如《黄继光》、《詹天佑》这中人物传记类的文章，教师可以围绕人物特性提问：黄继光、詹天佑给中国做了哪些贡献？为什么要学习他们？等等，学生在带着问题预习，会更有动力和目标。学生在自主学习时思考人物的思想品质，从中得到启发，从内心深处感受到语文的真正内涵。因此，在新课标的要求下，教师需要尽量多的设置问答环节，营造积极的课堂氛围，引导学生养成独立思考的能力。

四、实现学校、家庭、社会三位一体的教学模式

中华民族传统文化的传承离不开语文这一重要媒介，语文也是培养学生语言表达、文化素养的重要基地。目前学校、家庭、社会大众在教育观念上还未达成一致，没有建立通畅的教育沟通机制。学生的学习离不开这三个重要的场所，家长需要与教师保持一定的粘度，实时掌握学生在学校学习的动态过程。在家庭生活中，营造良好的语言文化环境，坚持立德为本的教育理念。社会包含了千变万化的意识形态，小学生在处于判断能力薄弱的阶段，在杂乱的语言环境中，容易养成不好的语言习惯，受到歪风邪气的侵蚀。要更深远的实现小学语文生活化的教学策略，学校应做好主要指导者的角色，加强与家长和社会大众的沟通联系，创造更加干净、健康的教育环境，让小学生在各个渠道都能学到传统文化，提高语言表达能力，培养传统文化素养。

艺术来源于生活，不论是文人墨客的伤春感秋，还是古往今来的谆谆教诲，所有的文学素材都是从真实的生活情境中升华而来的。小学语文课程作为语言类的学科，其所涵盖的艺术文化、语言特色都与生活息息相关。在新课标的要求下，教师需要在教学活动中改善原本的不足，将知识教育与素质教育相结合，提高小学语文教学课堂的效率。