许金虹

(浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学，浙江 杭州 311241）

助读系统，也被称为导读系统或助读体系，是编者为帮助学生阅读课文、培养和提高学生阅读能力而提供的辅助教师教和学生学的内容，如单元导语、预习导语、阅读提示、插图、注释、批语、思考探究等。本文就助读系统在初中语文自读课文教学实践中的运用进行了探究。

一、利用助读系统明确教学目的

在教学过程中，助学系统对教师有导教功能，以八年级语文上册《美丽的颜色》为例。

从单元导语中我可以了解到一些重要信息，本单元的教学主要目的是教会学生阅读回忆性散文、传记。

《美丽的颜色》是一篇自读课文，我从单元导语中了解到这是人物传记，教学中要注重课文展现的人物的品格和精神，了解传记的特点，比如内容真实、事件典型、注意细节描写等。学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高学生的文学鉴赏能力。这样，在教学设计时就有了方向。再结合课文后面的阅读提示，本课的教学目标和教学重难点就清晰地浮现出来。

二、利用助学系统设计教学简案

以八年级语文上册《列夫·托尔斯泰》为例。

（一）阅读阅读提示，完成以下任务。

任务一：速读课文1—5 自然段，作者极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相，同学们可借助旁批的提示，找出描写托尔斯泰外貌的相关语句，仿照课文的旁批，在课文上标注出这些语句方式用了什么手法，有什么特点。

任务二：细读6—9 自然段，作者透过托尔斯泰的眼睛，展示出他“天才灵魂”的深邃、伟大。结合旁批的启示，找出描写托尔斯泰眼睛及目光的相关语句，仔细品味这些语句运用了怎样的手法？表现出眼睛和目光有什么特点。

任务三：前半部分作者极力铺陈托尔斯泰的丑陋，而后写托尔斯泰的双眼时，语句的情感色彩与前文截然不同，洋溢着赞美之情，这种先丑化后美化的写法是什么？

（四人小组讨论后，选代表发言。）

（二）走进内心世界。文章最后作者说：“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”这似乎不合情理，其中有何深意？同学们说说自己的理解。可以结合背景资料，通过品析文中的关键语句来帮助理解。（幻灯片投放背景资料）

（三）引导学生探讨文体特征。人物传记的概念，特征：真实、生动

（四）课堂小结，作业布置。课外读一读《托尔斯他》全文或《三作家》全书，有兴趣的同学，还可进一步阅读茨威格的《三大师》，走进伟大作家的内心世界。

三、利用助学系统导教的课堂实践

以七年级下《台阶》为例：

在《台阶》课堂教学实践中，课前先检查学生的预习情况，看学生能否扫除字词障碍，这点学生基本可以达到。那么课堂上，先要求学生齐读阅读提示，然后布置教学设计中的三个任务：

任务一：速读文章，父亲的愿望是什么？他是怎么去达到这个愿望的？

任务二：说说父亲前后发生了哪些变化？从中分析父亲的人物形象。

任务三：读29、30 段，体会一下父亲失落的心理以及“我”对父亲的感情。

（文中有很多生动传神的细节描写，同学们可以结合相关语加以分析品味。）

同时要求学生关注旁批，做好批注，给学生充足的时间去思考学习。考虑到这篇自读课文有些地方的学习还是有些难度，所以设置四人小组的讨论，学生可以集思广益。最后派一个代表发言，也可锻炼学生的语言表述能力。从学生课堂表现来看，这三个任务基本都可以达成，在细节描写的分析品味上，有些同学出现表述不全，有遗漏之处，我稍加点拨，其他同学有时也能补充完整。在主题把握上，我适度地增加了作者的原话，来帮助学生理解，让学生多有感触。

四、充分利用自读课文助读系统，引导学生自主阅读

在教学实践中，略读课文的教学需要多被忽略，学生的自主性学习难以实现。针对这一情况，部编版语文教材把略读直接改成自读，更在自读课文的助学系统中增设了阅读提示和旁批，这一改变对教师的教学实践帮助很大，对学生也有很好的导学作用。阅读提示基本是根据学生的现有水平量身定做，旁批往往根据课文内容层层深入，对重点、难点会有所提示，这样既能激发学生阅读兴趣，又巧妙地传授了读书方法，同时又注重往课外阅读的拓展，逐渐培养学生自主阅读的能力，有利于全面提高学生的语文素养。

五、切实落实自读课文的教学，提高学生阅读能力

在教学实践中，教师要把课堂的主动性还给学生，引导学生把从精读课文中学到的阅读方法，用在自读课文的学习中。同时借助助读系统，做好教学设计，做课堂的组织者，给学生布置学习任务，教学过程中不宜追问太多，要鼓励学生自主学习。在做教学设计时，不能把阅读提示和旁批撇在一旁，另起炉灶，这样容易又进入教读课文的模式。教师要切实落实自读课文的教学，逐步提升阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

在课堂实践中，学生能够通过自学，根据我布置的任务，理解课文的主要内容和思想感情，却鲜有自己的心得。打开心扉，畅所欲言这一点，有待加强。