◎罗维娜

心理学研究告诉我们：学生的心理状态直接影响他们是否有效学习。品德教学中，蕴含着大量情感、道德、价值观的目标，孩子在课堂中会产生各种各样的心理状态。如果教师无视他们的心理和情绪，教学的目标必然会大打折扣。

那么，在教学过程中应如何切实让学生感受到幸福呢？我想，除了要有幸福教育的意识和理念外，还可以从以下几个方面入手：

一、分层教学——感受幸福的基础

（一）学生的分层

学生是有差异的群体，在智力能力、生理因素、家庭环境等方面都存在着明显的个体差异。如果以同样的标准来要求他们，势必会有部分学生达不到要求，他们在学习中就体会不到学习的成就与快乐，从而影响他们的情绪，产生消极、失落的心理状态，影响教学效果。因此，教师必须重视学生的差异，对学生进行合理的分层。

（二）教学内容分层

新课程强调以人为本，以学生的发展为本，尊重儿童的差异性和独特性，进行全面的教学。因此教师必须在认真钻研教材的基础上，把握住教材的中心观点，并结合学生的学习可能性为每一层学生设置层次各异的教学内容。

1．感受拼音学习的快乐

（1） 出示：拼音词语、拼音句子、简短的拼音段。（2）学生根据自己的能力选择其中的内容。（3）学生小组内或全班当众展示、挑战。（4）学生完成后，说说感受。

这道拼音题由易到难，让学生根据自己的能力自由选择。做口算题时，也根据孩子的差别设计了一、二、三星级的题目，既有数量上的递增，又有难度上的递增，让学生根据自己能力选择星级进行挑战。由于每个孩子找到了自己发挥价值的平台，因此都获得了成功的体验，都感受到了学习的快乐，在课堂中拥有了幸福感。

分层教学适应学生个性差异，满足学生学习需要，设计灵活多样、层次各异的教学内容供学生选择，为学生提供更广阔的学习空间，给每个孩子提供发展的平台和成功的机会，使他们在学习中体会到成功，感受到幸福。

二、充分预设——实现幸福的前提

学生的生活是丰富多彩的，但又是复杂多变的，总有阳光照不到的地方。加之小学生年龄小，识别能力有限，因而不可避免的对他们的心理产生负面影响。作为教师，在预设教案时就应尽量了解这些情况。

例如：《道德与法治》三年级上册《父母多爱我》一课，教师要充分预设学生家庭可能存在的特殊情况。比如，有的孩子，可能是留守儿童，父母在外工作，平时和爷爷奶奶一起生活；有的孩子可能父母离异，跟父母一方生活。如果没有充分预设这些情况，那么，在教学时，听到其他学生讲诉父母对自己的关爱，他们可能会伤心、自卑，觉得父母抛弃了他，不再爱他，在学习体验中感受不到快乐，没有幸福感。

三、激励评价——提升幸福的保障

人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应注意学生的情感效应，以激励为主。鼓励性的评价，既赞赏了学生，也使学生在教师的激励性评价中获得自信，并感受到自我价值的存在。因此，在课堂教学中，教师不仅要给学生以鼓励为主的评价，表达出对学生的充分信任，更要尊重学生，满足学生成就感的心理需要，让学生获得成功的喜悦。

例如：在上《可爱的动物》这课期间，小航同学是照顾教室里小金鱼的负责人。他在活动中表现出对小金鱼的喜爱和好奇，为了让小金鱼享受舒适的生活环境，他频繁地用刚接到的自来水替换鱼缸里的水；因为怕小金鱼挨饿，他一下子往鱼缸里投进了许多鱼食。结果，鱼缸里的五条小金鱼一下子死了三条。很多小朋友来告状。我看到小航平日里金鱼负责人的神气全没了，脸上满是自责、委屈的表情。

如果此时，老师和其他学生一样，只看重这一次养金鱼的结果，以此评价他在喂养金鱼过程中的态度和努力，那么这种评价是片面和消极的。这种灰色的评价很有可能会严重打击小航喂养小动物的热情和积极性，甚至产生厌恶小动物的情感。

于是，我安慰他，肯定他投入活动的欲望和参与活动的热情，对他为此付出的努力表示赞赏，又帮他分析了“好心办坏事”的原因。

可见，满足学生的心理需求，使其获得学习的幸福感是促进学生品德形成的前提，也是学生在学习中获取成功、体验快乐的重要保障。教师要在品德课的教学中注意学生的心理健康，让学生从心灵深处感受到学习是幸福的，从而提升学生的课堂幸福感。