黄颜珍

（广西桂林灵川县潭下镇三河渡初级中学，广西 桂林 541208）

引言：随着国家教育改革的不断推进与深化,素质教育理念深入人心,无论学校、教师还是家长都在不断的探索新的教育模式。初中数学作为初中教育中非常重要的一门课程,初中数学教育对于学生数学基础和数学的学习兴趣培养,起到了关键的作用。“互动导学”是一种重要的教育模式,在教学过程中,教师和学生可以充分的交流与互动,让学生感受到教师是它重要的学习伙伴,不仅使得课堂气氛更佳融洽,有利于建立良好的师生关系。

一、互动导学教育模式的内容

“导学互动”的教学模式包含了两方面的含义,即导学式和互动式两种模式。导学式含义是将教师的角色进行转变,摒弃传统课堂教师为主导地位,将“教学”改变成为“引导”,通过教师的科学引导,让学生进行自主的学习和思考,充分发挥学生自己的主观能动性;互动式则指的是通过教学模式的挑战,教师绝对的转变后,教师同学生之间的关系也将发生改变,由原本知识的单线传输转变成为有信息反馈的双向互动。师生之间的关系也能够达到良好的发展,避免的学生对教师抵触,减少教师和学生之间的距离感。通过“互动导学”教育模式,教师可以根据学生的需求进行教学设计,充分满足学生对于知识的需求,学生在学习过程中可以对自己的疑问进行探索,提升了学生解决问题的能力,探索解决问题的思路,同时结合知识,真正的做到学以致用。

二、互动导学教育模式和意义

（一）激发学生学习兴趣

一个好的教学方法对于提升学生学习兴趣有着积极的意义,同时为学习奠定良好的基础,“互动导学”模式作为一个有效且新颖的教育模式,不仅大大激发了学生的学习兴趣,同时注重基础的学习,对学生的发展有着重要意义。

（二）提高教师的教学水平

相比于传统模式下的教学,“互动导学”教育模式对于教师的要求更高,不仅要求教师对于所教授的知识有一个整体的理解,还要对学生心理和互动沟通技巧进行掌握,同时对课堂教学内容的组织能力提出了较高的要求。

（三）培养学生的综合素质

传统的教育模式下,教师作为学习的主体,学生处在被动接受的位置,“互动导学”教育模式中,将学生作为教学的主体地位,充分调动学生学习的积极性,通过与教师的互动,对知识有了自己的理解,不仅学习了知识,还掌握了学习的方法,全面提升学生的综合素质。

三、开展“互动导学”教育模式的思路和具体措施

（一）如何将问题引入

如何将问题引入是“互动导学”教育模式的基础也是关键的部分,初中数学已经逐渐从小学的具体案例转变为抽象的数学概念,如何进行过度,就需要问题的引入,教师依然可以使用具体的情境将问题引入,使学生依据情景产生的问题进行思考和互动,通过解决问题,不断提升学生的兴趣和成就感体验。需要强调的是,情景和问题的设计,不能脱离教学,这就要求在教学计划的设计上下功夫。如在进行几何正方形、长方形的教学中,教师通过网络找到现实生活中的长方形、正方形的图案,然后让学生通过自己的对图形边、角地测量来学习长方形和正方形的特性,通过图形相应的特性来解决问题。

（二）加强教师与学生、学生与学生之间的互动

学生与学生之间的互动,是“互动导学”教育模式的另一个重要内容。首先依据学生的数学基础,对学生进行分组。第一组为数学基础较好,同时自学能力较强的学生,教师的主要工作就是引导他们掌握解决问题的方法,通过学生之间的互动,培养学生的创新能力和创新意识。第二组为数学基础一般,学习能力处于中等状态的学生,对于这部分学生,教师重点是加强基础的夯实,适当的引导他们自己去探索解决问题的方法,通过由简入深的循环过程,不断培养学生的学习兴趣与学习成就感,逐渐与第一组缩小差距。第三组为数学基础较差,学习兴趣不足的学生,教师应该通过学生之间的互动,了解学生的数学基础水平,从而针对性的为他们制定学习方案,查漏补缺,通过学生之间的互动,不断找出差距与不足,鼓励他们提升学习兴趣,逐渐夯实基础。分层的教学方法,让学生通过互动与合作,产生竞争与合作意识,不断提高自己。达到班级全面提高的目的。

（三）引入更多生活化实物化的要素

数学作为一门比较抽象的学科,需要极强的逻辑思维能力和解决问题的方法。但是一切科学都离不开生活与自然,学习数学的目的也是为了解决生活中的实际问题。教师在设计教学计划时,应该将抽象的事物具体化、情境化,让学生通过具体的事物和案例逐渐进入抽象的世界,通过现实——抽象——现实的这一模式,可以充分训练学生的思维能力,通过实物化——概念化的过程,让学生掌握解决一类问题的思维方式与方法,才能从根本上提高学生的数学思维能力和方法。例如,在进行直角三角形的教学中,可以通过具体生活中包含直角三角形的图形,给学生一个直角三角形直观的印象,再通过直角三角形特点的讲解,让学生上升到抽象的理解,在通过这些特点让学生在现实生活中找到包含直角三角形的案例,从而实现现实——抽象——现实的理解过程。

结论：综上所述，在传统的教育模式下,受限于教学时间和教学内容的因素影响,教学内容枯燥乏味,同时学生提问的机会较少。教师在学生提问的过程中应该给与鼓励的态度,对于不太符合教学内容的问题应该给予肯定,但是及时引导学生回归主题。通过学生之间的提问,可以很好的启发思维。