欧思佳

（吉林农业科技学院外国语（国际交流）学院，吉林 吉林 132000）

随着时代的发展，信息技术不断革新，高校英语课堂已经不再局限于传统的面对面教学。英语写作借助互联网+时代赋予教育开放式、交互式、个性化的时代特点优势进行教学的改革与创新，促进教学取得良好的效果，全面提高学生的英语写作水平。

一、高校英语写作教学现状

传统英语写作教学课堂的主体是教师的知识传授，虽然有写作练习，但是有限的学时对应教师的批改，很难满足反复的修改与反馈，导致写作繁琐的作文任务无法一一深入剖析，写作课程很难突破教学难、批改难、学生进步难的困境。学生在学习写作的过程中很难得到质的提高，长此以往可能会造成学生对写作的畏难情绪。

英语写作是应用型技能类课程，很多课堂教授的内容多以应用文写作为主。对很多学生而言，英语写作的基础就是单词和语法，很多学生认为只要背好单词，语法没问题的作文就是好作文。这种对英语写作的误解会削弱学生对写作的学习的探索和实践精神。

二、互联网+英语写作教学的可行性

英语写作课程亟待在授课根本思路上做出改革。互联网+英语写作的整合打破了教学空间与时间的限制，赋予了英语写作开放性与灵活性，良好的语言教学环境调动学生的视听感受，逐渐培养学生的英语思维模式。学生可以借助大量的学习材料，积累语言和文化知识，增强英语学习的主动性和积极性。

网络丰富的教学资源使学生充分享受不同的教学资源从而强化知识的融合。英语写作与时俱进的结合信息化教学平台资源优势，综合传统课堂多年实践经验，拓展学生的视野，通过学练结合，使学生确立英语写作规范，合理运用词句，熟练组句成段，掌握体裁文章的性质、特点和写作技巧，熟练应用各种修辞手法，形成批判性思维，实现跨文化理解。

三、互联网+背景下英语写作教学实践

在信息化网络资源的支持下，将传统课堂与线上教学有效联动，在有限的时间里使学生形成庞大的知识体系并形成写作能力，学生正确的了解写作的意义，明确英语写作对英语综合能力的培养。

（一）教学模式。教师确立英语写作的教学目的，形成教学思路，明确教学方法手段，根据学情进行循序渐进的教学方案，应用网络技术，形成线上线下互动课堂。通过写作课程的学习综合提高学生的跨语言交流能力，思辨能力，跨文化理解能力，自主学习能力，人文素养。

课堂上通过形式多样的练习，巩固和提高学生的各项英语技能，设置范文学习、思考分析、口头与书面写作任务布置等帮助学生将理论知识与实践协同融合。充分利用多媒体教学资源，作文批改软件，帮助学生纠正语法问题，形成系统式训练。通过写作任务设计帮助学生进行知识构建、思维训练，让学生反复体验选题、构思、搜集材料、创作、修改全过程训练。

（二）教学实践。英语写作课程结合产出导向法（POA）融合线上教学与传统教学的优势，明确英语写作将“学”与“用”融为一体，边学边用，学中用，用中学，学用结合。教学过程通过“驱动、促成、评价”完成教师引领、设计、支架的作用。在驱动环节，教师以产出性任务为导向，激发学生的内在认知和主动性，提升他们的元语言能力；在促成环节，教师以培养技能为宗旨，阐明任务要求，学生选择相关材料学习，以达到有效输入；在评价环节，采用“师生合作评价”模式。

课前在通过QQ 或学习通等建立班级，教师网络在线指导。输出驱动即选择有挑战性、有兴趣点的话题，例如选择与课堂内容相关的英语语言国家的短篇小说或新闻报道，帮助学生发现中西方的语言文化差异；学生可尝试续写故事，既使学生充分理解原文的逻辑与内涵，又提高了学生对写作技能的综合运用能力。

课堂教学实现输入促成功能，将记叙文、说明文、议论文等不同文体的写作技巧分别从观点、语言和文章结构方面有聚焦的输入，教师选择相关MOOC 或录制视频，引导学生搜集、提炼相关的观点和语言知识。评价部分分别在线上和课堂中实现，通过iwrite 系统完成语法部分的修改，课堂上教师把典型的作文例子呈现给学生，以小组的形式进行讨论，或者通过学生互评、教师点评，学生再修改的形式，让学生在有限的学时中获得最佳的学习效果。学生逐渐建立对文章进行反复修改的自主意识，评价机制帮助学生发现自己写作中的不足，通过阅读他人的习作学习发现他人文章的闪光点，彼此促进。

课后学生搜集材料进行描写评论，反复修改后实现作文简而精炼的特点，既锻炼学生说清楚事件的能力，又能将事件的深度和广度展示出来的能力，写作的同时提高学生的思辨能力和创新能力，实现输入与输出双驱动。

四、结语

通过现代化科学技术与网络优势，克服传统学习与网络学习的局限而将两者优势结合，通过各种教学方式方法，利用多媒体与信息化技术，激发学生学习的积极性，提高学生英语写作水平。使学生树立学生英语写作的学习习惯，充分利用网络教学资源，搜集写作素材，利用批改交流及时等特点，在跨文化理解的基础上展示自己的想法，思辨性论述有创新意义的文章。