李宏波

（甘肃省和政县新庄学校，甘肃 和政 731200）

一、创设情境，使导入生活化

“体验数学”是新课程标准提出的新要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的自我生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情景，让学生经历数学的形成与发展的过程。感受生活中处处有数学，从而激发学生探索新知的欲望。

例如，教学循环小数时，可以先请学生听火车行进时车轮滚动重复发出的“轰隆、轰隆”的声音；再请学生拿出日历，看日历牌，从星期日、星期一……星期六不断翻阅变化，出现不断重复的效果。这样从学生生活体验引入，学生很快就理解了循环的含义，将抽象的概念生活化了。如此导入新课，既激发了学生的求知欲望，又沟通了书本与现实的联系，使学生真切地感受到数学就在身边。

又如在教学九年义务教育六年制小学教科书第九册《用字母表示数》时，可创设以下情境，教师分别出示：

（一）重庆到深圳的飞机票，机票航班：CZ8939

（二）《重庆商报》统一刊号CN50-0004

（三）1路车的车牌号：渝/G5022

师：从这些信息中你有什么发现？让学生分组讨论。

使学生认识到在日常生活中用字母可以表示航班、网址、报纸刊号、车牌号等等，除此以外，用字母还可以表示很多事物，例如我们已经学过的用字母表示运算定律，从而导入新课：今天我们一起学习用字

母表示图形的面积和周长的计算公式。

二、创造性地使用教材，使例题生活化

教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，教师不能照本宣科、一成不变地按教材中的例题授课。我们要创造性地联系生活实际重新设计例题，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。

例如在教学九年义务教育六年制小学教科书第七册《认识几分之一》时，把例5改成“第28届奥运冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程的十分之一，你能用线段表示出这个分数吗？”通过多媒体电脑课件展示，课件播放刘翔在110米跨栏比赛中的情景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后让学生说出十分之一表示的是哪一部分的线段。这样使学生明白生活中处处有数学。

再如在教学九年义务教育六年制小学教科书第七册《加减法的一些简便算法》时，把例1“113+59”改成生活中的数学问题并进行如下探索：

（一）创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？”

（二）讨论：

1.能列出一个算式计算营业员现在手里有多少钱吗？（113+59）

2.顾客付给营业员60元，营业员为什么要找给顾客1元？谁能把营业员收钱、找钱的过程用式子表示出来？（113+60-1）

3.能口算出113+60-1的结果吗？

4.比较两种算法，有何异同？哪种方法简便？

让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性。从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。

三、从学生生活实际出发，使练习设计生活化

学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如，学习“长方形面积的计算”一课后，布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下一块地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖（转下页）（接上页）50元，一共需要多少元？这样设计使学生感觉到解决生活中的实际问题需要数学知识，又培养了学生的应用意识和实践能力。

又如，学生家里买房子，可以引导学生思考新房子的地点距离车站的远近、距离学校的远近，出行是否方便；价位是否合适，家中没有足够的钱需要贷款买房子，首付多少，贷款多少，利息和本金如何计算；根据家中的收支情况，多少年还清贷款比较合理，还清贷款时家中一共向银行还了多少钱？这是非常贴近生活实际的问题。教师在引导学生思考问题时，学生自觉地应用了数学统计方面的知识，也能为家长提一些可行性的建议，使他们深深地体会到统计对决策的作用。教师经常引导学生在课内课外联系生活实际学习数学，可以使学生在实践和动脑中提高学习数学的兴趣和数学素质，提高学生实践探索的能力。

生活是学习数学的大课堂，生活中处处张扬着数学魅力。联系生活实践，让数学走向生活，把生活中的数学引入课堂，使学生在真实的或模拟的生活实践情景中学习数学、应用数学，才能领会学习数学的真谛，感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活，从而培养自己的数学素养。