陈雪君

（河北省张家口市蔚县吉家庄镇中心学校，河北 张家口 075700）

一、在教学实践中让学生认识到数学阅读的意义

在小学数学教学的实践中，老师要注重引导学生在实际的解题过程和相互交流中认识到数学阅读的重要性。小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学材料，充分进行阅读，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的映象。

现代认知心理学认为，表象不但可以储存，而且可以对储存的表象痕迹（信息）进行加工改组，形成新的表象，即想象表象，它也是进行形象思维的重要方式。所以，教师要善于创设课堂教学中的问题情景，如图示情景、语言情景，激发学生参与探索的欲望，充分发挥学生丰富的想象力。要充分利用读题和解题的过程对学生进行引导，例如在进行长方体表面积的讲解时，首先让学生通过对长方体模型的研究和探讨得出其表面积的计算公式，然后让学生通过习题进行练习：长方体石凳的长是36厘米，宽是28厘米，高是25厘米，计算它的表面积。学生在掌握了其表面积公式之后，很快就完成计算。然后进行另一个题目的计算：一个无盖的正方体鱼缸，其棱长是80厘米，那么做这样3个鱼缸至少要用多少玻璃。学生在进行独立解题之后，然后教师进行讲评，存在一部分学生计算错误。老师要引导学生对题目进行分析，最后得出学生计算错误的主要原因就是没有认真审题。这样学生就会在潜意识里形成一个惯性的思维，在以后的学习中要对题目进行仔细的阅读，让学生意识到数学阅读的重要性。

二、数学教学中培养学生阅读能力存在的问题

（一）数学阅读仅仅被视作一种教学形式

观察当前的数学课堂教学工作，有一个非常普遍的情形，那就是快下课的时候，或者距离下课只剩下几分钟的时候，老师就会告诉学生，大家看一下课本上今天学的内容，然后把课后作业做了。再观察学生听了这句话的表现，很多学生翻看了一下例题，然后就开始有比对性的做作业，还有一些学生看都不看就开始写作业。可以说，数学教材没有被充分的利用起来，对教材的阅读也成了一个可有可无的内容。数学阅读也就慢慢的演变成了一种形式、一个摆设，数学阅读的价值也就不可能被展现出来。

（二）数学知识内容本身没有充分的阅读趣味性

相比于内容丰富、图文并茂的语文教材，数学阅读的教材更加富有概括性、准确性和体系性，课程之间的安排也是有序的，条理分明的，因为没有了形象的字、词、句、段、篇，学生开展阅读工作的新鲜感就比较缺乏，数学阅读也就变得没有多少吸引力了。尽管如此，在小学数学教学中，教材是一个重要的载体，也是一个重要的桥梁，作为老师，需要为学生创设这些趣味性，需要引领学生开展阅读。

（三）老师没有很好的指导学生的数学阅读方法

因为没有充分的重视学生数学阅读的方法，相关的指导工作开展的就不会到位，对于部分老师来讲，还认为阅读技能和阅读指导，这些属于语文老师的工作，在这样的心态下，学生肯定不愿意开展数学阅读。观察学生学习数学过程中的具体表现，比如符号的错误运用，比如解题时不知道怎么样进行旁注，这些都说明学生数学阅读能力和技能的缺乏。

三、数学教学中培养学生阅读能力的方法

（一）唤起学习兴趣，激发阅读欲望

兴趣是最好的老师。孩子有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。学生一旦树立了学习兴趣，大脑皮层就会产生兴奋中心，各种感官都会处于非常活跃的状态，相应的注意力也会提升。所以为了促使学生学习，作为老师，要首先调动学生学习的积极性和建立学生学习的兴趣。如：我在教学《乘法的初步认识》一课时，我先让学生任意报出几个相同加数连加的算式，我都能快速、准确的计算，学生感到非常的好奇，为什么老师如此神呢？对这一知识产生了兴趣。从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。

（二）根据授课的内容，正确择取阅读时机

正确理解阅读时机，指的是按照老师的引导，让学生进入最好的阅读状态，让学生对于读产生爱意。在很多时候，对很多老师来讲，不知道如何确定具体的阅读时机，他们往往将阅读放置在新课讲完后，这样的话，就是片面的理解了阅读时机。实则，阅读时机与教学内容密切相关.如果阅读的内容非常容易理解，阅读课程安排在讲授前即可，如果阅读内容难以理解，非常抽象，可以在讲授过程中，安排阅读，如果阅读的内容有较强的知识连贯性和较强的系统性，课程结束之后，再安排阅读，也行。

（三）具体开展指导性阅读，掌握正确的数学阅读方法

数学阅读的过程中，老师必须要及时地给予指导，不能放任学生自己随意的阅读，否则的话阅读只会流于形式，阅读只是浪费时间，学生自己也不会对阅读产生任何的兴趣。有基于此，作为老师，必须对阅读予以科学的指导和引领，还要对阅读的效果进行检查、了解，根据反馈的信息的不同，不断的调整阅读的方法和阅读的重点和关键。

（四）确定阅读时间，提升阅读效率

为了避免阅读形式化的开展，在阅读的教学环节上，老师必须要设置足够长的时间，让学生可以进入教学的内容中去，静下心来，分析教材。正常来讲，这个环节需要占据3～5分钟的时间。比较数学阅读与语文阅读，可以发现很多的不同，比如阅读的重点在于深入的体会、思考和分析，所以如果阅读的时间过于短暂的话，或者阅读没有问题的指引的话，阅读目的就很难达成。所以在数学阅读课程中，不能够仅仅的将这一环节界定为让学生念书，更应该让学生在读的基础上，深刻地领会相关的知识点，明白具体的概念所指，掌握知识结构，对相关的数学知识进行建构。这应该是开展数学阅读教学的真正价值。

总而言之，小学数学教学中，要想真正的收获阅读的成果，提升阅读的效益，必须培养学生的数学阅读习惯、提升学生数学阅读的技能，在课堂上给出充裕的阅读时间，保证学生进入优良的阅读状态。只有这样，数学教学才可以更好的融合数学教材，学生的数学能力才能够被更好的提升。