魏海娟

（河北省廊坊市安次区北史家务乡祖各庄小学，河北 廊坊 065000）

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。小学数学是一门抽象的学科，很多学生觉得数学课堂是枯燥乏味的，整天和数字打交道，失去了学习的兴趣，更谈不上高效的数学课堂。所以要想提高课堂教学效率，提高学生的学习兴趣势在必行。托尔斯泰也曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学课应该如何调动学生的学习兴趣，让学生爱上数学呢？这就需要教师创设丰富的学习情境，运用多种形式调动学生的学习兴趣。

一、多媒体辅助教学

数学知识本身就比较抽象、枯燥，如果用传统的教学方式进行教学，无法激发起学生的学习热情。有时教师在讲台上讲得滔滔不绝，绘声绘色，而学生在讲台下则是听得昏昏欲睡，或者偷偷地做着与学习无关的事情，丝毫没有学习的兴趣，极大地降低了学习的效率。这时，教师可以利用多媒体辅助教学，吸引学生的注意力。

例如，在教学“几分之一”的时候，我是这样做的：上课伊始，我首先播放了一个简短的动画片《猪八戒分西瓜》。小学生很喜欢看动画片，一下子就被动画人物吸引了。动画片播放到最后，猪八戒遇到了一个难题，“一个西瓜平均分给四个人，每人分到多少？”我利用这个问题引导出这节课的学习任务，并要求学生帮助猪八戒解决这个难题。学生的学习兴趣异常高涨，很快进入到最佳的学习状态。让学生从“要我学”变成“我要学”。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低年级学生，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行 。在数学课堂上，经常会遇到教师说半天，学生还是一知半解。这时，可以用多媒体帮助学生打开教学思路，突破教学重难点。所以，教师要充分利用多媒体的优势，调动学生的多种感官，让学生积极思考、探索，从而提高学生的创新能力。

二、生活中学数学

数学来源于生活又应用于生活。教师要结合教材特点，创设与学生生活相联系的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的问题意识，从而让学生感受到数学在生活实际中的广泛应用性。

例如，我在教学“元、角、分”时，我把学生带入到生活中，更好地学习数学。首先，我在教室内组织学生在班内开了一家文具超市，每一位学生都是超市的老板。他们可以为自己的文具定价，并用不同颜色的材质代表不同面值的人民币。学生拿着自己的“钱”随意购买喜欢的商品。

通过这样的生活游戏，让学生对元、角、分的知识有了深刻的印象，并能熟练地运用。把学生带入生活中学习数学，激发了学生学习生活的兴趣。

三、动手动脑玩中学

数学内容是抽象的，很多知识只靠教师说，是很难让学生理解和记住的。让学生亲身体验，动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，是教师在数学教学过程中应该遵循的一个原则。

在数学课上，我提出了一个问题“一个长方形剪掉一个角还剩几个角？”很多学生不假思索地回答：“三个角。”我告诉学生，不要急于回答，拿出一张长方形的纸动手做做看。

不一会儿，学生就又得到了其他的答案。学生经过动手操作、动脑思考，加深了对这个问题的理解。在数学教学中，通过动手操作，可以把抽象的内容形象化，降低了学习难度，更加易于学生理解。

四、多样评价鼓励学

美国心理学家马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色地完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。课堂评价是对学生学习过程的评价，可以调动学生积极性、刺激学生的学习动机，对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

及时准确的评价，可以激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的情绪中投入到学习中。教师的即时性口语评价就像一根无形的“指挥棒”起着导向功能。如教师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：“同学们，坐得真有精神！”学生会坐得更好。学生积极回答问题，教师表扬：“你真勇敢！”其他学生也会把手举得高高的。

因此，教师要对每一个学生的表现做出及时准确的评价。教师还要深入到学习小组中，作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。课堂上除了教师评价，还要有学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。

课堂是教育的主阵地，机械重复的课堂不是理想的课堂。数学课堂应该是师生互动共同创造奇迹的课堂，是点燃学生智慧火把的课堂，是知识、生活与生命的共鸣课堂。在数学课堂上，采用多种形式，激发学生学习的动机，发挥学习的主动性、自觉性、创造性，培养学生的学习兴趣。提高课堂教学行为的有效性，让数学课堂不再枯燥，让数学课堂绚丽多彩！