初中数学分层次教学模式的探究

2020-12-07周仲才

魅力中国 2020年10期

周仲才

（四川省内江第三中学，四川内江 641000）

从初中阶段针对各年级学生的学科学习状况总体调查来看，数学是初中生普遍认为较为难学的学科，也是班级教学中容易形成两级分化的学科。这主要是因为初中阶段的数学，相对于小学阶段的数学来说在质和量方面都有了飞跃性的变化，一方面，初中数学相对于小学阶段以单纯地数字计算，简单的图形认知和初步的逻辑应用题来说，难度上升了不止一个档次，且各项的教学范围也大大的提升，因此大多数小学生升入初中之后，在数学方面的适应是个充满挫折的过程；而另一方面，初中阶段不仅仅是数学，其他学科逐步增多，在小学阶段原有的语数外基本学科基础上增加了政史地、理化生等学科，所以在有限的学习时间内，学习任务量翻倍也就导致学生在学习过程中存在时间紧，压力大的特点，那么在学科学习过程中反而更容易出现偏科、畏难等心理。而数学本身就是一门系统性、逻辑性突出的学科，教学内容环环相扣，层层推进，学生在学习过程中某一环节掉队，则很有可能影响接下来一系列知识的学习，这也就自然而然的造成了班级逐步形成两极分化现象的产生，班级的教学进度和教学难度被打乱，教师要么放弃一部分“后进”学生，要么顾全大局耽误一部分“优异”学生，总之造成教学效率的降低，所以寻找解决班级学生两极分化问题的方法和策略也就成了初中数学教师教学中一大重点任务。

分层次教学是素质教育教学体制因材施教教学理念下所衍生的一种新型教学模式，恰好应对于解决班级两极分化问题，所以为数学为代表的客观性学科解决“后进生”等问题提供了一条有效的解决途径。所谓分层次教学，就是将学生分成“三六九等”，这里所讲的等级并不带有偏见成分，而是单纯的从学生的成绩和数学学习能力综合考量下所划分的，目的在于让不同层次的学生在学习过程中能够得到对应难度的知识示范，从而在课堂教学过程中都能有相对高效的收获。我在教学实践中发现，数学是一门非常容易出现两极分化现象的学科，而素质教育则强调培养学生的全面发展，并且做到以人为本尊重每个学生的个性和能力，所以本文中我就从分层次教学模式入手，谈谈在当前素质教育教学体制下，我们应当如何贯彻落实“因材施教”的教学理念，做到教学过程中的“区分式”教学，促进班级学生的共同发展和进步，实现教学效率的最大化。

一、结合学生情况，进行科学分组

分层次教学最基础的部分在于学生层次的划分，这是教师有针对性制定教学内容和课堂教学规划的基础。所以要想实现分层次教学模式的高效运转，我们势必需要从最基础的层次划分入手，采取科学、灵活的划分策略，保证每个学生都能找到合适的“小组位置”，进而在教学中获得最为准确的教学内容。

首先，在进行学生层次的划分方面，我们要本着综合性的原则。在以往应试教育教学体制下往往是根据成绩一刀切，而素质教育更加看中的是学生能力的培养和潜力的挖掘，所以在分层方面我们可以实现成绩为主，而学生的能力和潜力为辅。例如选择学生的日常表现和摸底考试成绩进行比例的三七开，避免学生在分层过程中出现因为成绩不稳定所导致分组错误的问题出现。

其次，在分层次过程中我们要本着灵活性的原则。一方面，我们在划分层次小组过程中可以根据不同的目的划分不同的小组，如课堂探究问题小组、课下作业互助小组等，每个小组目的不同，那么组成人员的能力组合方式不同。如探究小组分层次过程中，我们可以适当加入一两个“火箭生”或者“后进生”从而保证问题探究过程中的“优劣互补”。另外小组之间成员实现流动性，根据每个大考和近期表现作为参考，从而激发学生的上进心，推动其力争上游。

二、课堂教学中分层次互动探究

对于数学这门学科来说，知识的学习过程中就是不断解决问题的过程，所以教学目的在于拓展学生思维，构建学生复杂的逻辑思维能力。因此分层次教学模式下，我们还要打造互动探究式课堂，促进不同学生思维发散和学习能力的提升。

首先，在分层次教学模式下，我们的课堂互动也要做到“区别性”，从而让不同层次的学生都能够参与到课堂互动中来。例如我在备课过程中一方面要针对课堂教学的内容安排找到教学的重点和核心，然后针对教学重点设置不同难度的问题，进而在教学互动过程中无形的挑出不同层次的学生参与到课堂问答和讨论中，在师生互动过程中有区别性的引导不同学生思维的拓展，逐步构建学生的学习能力。

其次，在分层次教学模式中，我们还要结合探究式教学实现学生在知识学习方面的整体性进步。就如上文中所讲，数学教学更注重培养学生举一反三解决问题的能力，因此问题探究必不可少，那么在探究方面我们可以根据学生的不同层次有针对性地进行探究小组的组合，从而保证小组内部的实力互补，小组之间的实力均衡，从而最大限度地发挥小组内部学生的“以优带劣”能力，同时又促进小组间的良性竞争，激发学生的学习动力。