雍惠珍

（中卫市第四小学，宁夏 中卫 755000）

随着语文新一轮课程改革实施，要求语文课堂教学改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以一线教师的教学理念也要与时俱进。课堂中教学组织形式和教学方法也随之发生变化。例如尽可能把课堂还给学生，以学生为主体，表现在课堂中较传统的组织形式，学生的参与度多了，交流讨论多了，课堂展示形式丰富了，学生之间活动密切了，每堂课总在热闹的氛围中开始到结束。大家都在探索中完善，在这个不断完善过程中，也看到不足得地方。

部分热热闹闹的课堂中，任然存在着形式化的现象，例如：有些课文中，本该让学生倾心思考，切身体味的语言之美，却也在“合作”与“讨论”，还有的课堂，为了想方设法寻求创作来源于生活，吻合作者表达的情感，大量展现一切无价值的情节。例如某教学片段中，学生学习红楼梦中对王熙凤动作神情的描述时，将大量的时间放在了古代人生活习惯与他年龄的分析讨论上，舍本求末。结果耗费精力，浪费了时间，还有的课堂中，为了体现互动，一味地追求课堂的即时生成而远离了课前目标预设，从而使得课堂活动将灵活变成随意，如此等等，虽然形式上貌似把课堂还给了学生，但他们内心却没有被拉进来。究其原因，还是老师对“以学生为主”的核心灵魂理解不深，只习得样子，未观到本质。

这些现象出现使得语文课堂实际效率成了难题，在语文教学中，评价它的效率问题，并不是形式多样不多样，课堂上学生活动卖力不卖力，课堂花哨不花哨，而真正指学生在一堂课学生获得多少，质量高不高，获得方式是否最简捷，能力方面是否得到锻炼提升，情感上是否得到熏陶，这才是以学生为本的灵魂，实际效率是课堂永远追求的目标，它既是学生的期盼，也是老师语文教学能力的直接体现。

那么在平时小学语文课堂教学中，如何才能提高实际效率呢？此文将从自己教学实践入手，谈谈提高教学效率的具体方法

一、保持“作永远的学生”心态做老师

小学语文是素养性学科，既包括识字组词、阅读理解、作文又包括行为习惯社会规则的教育性质，还包括明辨是非，立德树人价值感，人生观的培养的性质。这就要求教师要有丰富的知识储备，创新的教学理念，永存“作永远的学生”的学习心态，不断更新理念，提高自己素养来满足语文教学需要，小学生正是人生的抽苗抜穗期，向师性尤为显著，假如平时语文课堂中，教师穿着得体大方，干净利索，长保一抹快乐的微笑，一幅妙语连珠的口才，一行工工整整的板书字，都能潜移默化的使学生产生崇拜。上面这些能力都需要老师终身去学习提升。学生对老师的崇拜最容易培养学生对所教学科的兴趣，有了兴趣便有了永恒的动力，教学效率自然就提高了。

二、结合所教学生实际，制定有效的目标

教学目标既是课前老师对课堂的期望，也是课堂活动过程中所要求达到目的，对具体教学有直接指导性，怎样去完成，完成的怎么样，都需要教学目标的指导评价，在小学语文教学中，目标确定一定要结合学生实际，结合语文课文特点，契合《语文新课程标准》将语文新课程标准的要求具体细化分解到每一节课堂中，当然很多目标之间是相互融会贯通，而非独立的个体吃透课标，制定合理目标，才能在准确目标指导下提高教学效率。

三、活用信息技术，帮助小学语文教学

信息技术的大力发展，对教学的影响越来越明显，便捷的信息技术，打破了知识获得时空和地域的限制，课堂容量可以大大的扩充，在这样的优势背景下，老师可以将信息技术与语文教学有机整合，优化课堂教学内容，创新教学方法，加快教学节奏。例如在小学中高年级，大可以将识字造句，成语理解等基础性的知识学习下方到课外完成，或将有些技能要求降低档次，从必须熟练掌握要求变为能够掌握即可，例如我们小学生对查字典识字的方法，之前是学生必须熟练掌握的，而在信息技术如此发达的今天，学生识字的方法已经非常多样，简单的网络搜索，就能查到所需要的字词，所以在教学过程中对这样的知识就可以降低要求，而把重点放在其他的知识点教学中，又如，之前学生对课文朗读训练，老师只能是自己示范，学生跟读，对于读音不标准的教师，往往在朗读起不到示范的作用，在信息技术背景下，可以利用信息技术，调用网络中好的配音朗读。在备课过程中，也省去了这方面老师课前朗读准备，而把精力放在自己必须亲力亲为的备课中，这样通过活用信息技术来辅助小学语文教学，提高效率

四、灵活运用教学方法，提高小学语文教学效率

语文知识按它特点来分，大致可以分为记忆性知识，理解性知识，欣赏体验性知识，了解所教知识的特点，采用灵活的教学方法，对提高教学效率有事半功倍作用。语文知识中记忆性知识，老师可以采用讲授法，在讲授过程中将零散的知识点具体化，系统化，为此设计一张知识树，对照知识树来学习，例如具体的在课堂中，将识记字词和背诵的句段，用一定的知识树串起来，教学过着中做到不偏不漏，学生记忆过程中有章可循。

对语文中理解性知识，教师可以采用讨论交流小组作等多种方法，引导学生自己思考，激发学生原有认知，进行新旧知识的整合，形成更高层次的知识结构，例如，学习一篇文章时，对文中最常用的“这句话在本段中作用，这个句子某词语奇妙之处在哪里”等等类型问题学习，引导学生结合具体语言情境，相互讨论便是非常有效的学习方法。而对于小学语文中的欣赏体验性的知识，教师则可以根据条件，最大化的创设原始情境，使得学生处于认识对象体验情境中，通过动手活动而获得，学生掌握的更好。

总之，小学语文教学有效性探索是历久弥新的话题，首先要弄清有效性的实质所在，撇开单纯的形式化，从教师思想更新和课堂教学具体目标方法上着手，才能真正提高小学语文教学效率。