杨西 （川北幼儿师范高等专科学校）

随着人们物质生活的提高加之艺术教育的普及，当今的中国琴童数量已超过五千万，跃居世界首位，面对如此庞大的琴童市场，钢琴老师已然成为热门职业，从行内专家的分析来看，钢琴老师数量虽多，但其教学水平参差不齐，教学质量令人堪忧，合格乃至优秀的钢琴老师的数量更是寥寥可数，因此，寻求有效的钢琴教学法，提升教学质量迫在眉睫。基于此，本文从几类有害钢琴教学案例为切入点，通过案例的分析引出有效钢琴教学的具体内容。

一、有害钢琴教学

（一）示范型

俗称“只会弹不会教”的老师，这类钢琴老师自身具备优良的演奏技术，对于任何一个知识点均是通过示范的方式进行，不讲自己如何做到的方法，学生既羡慕老师的演奏，又对自己该如何像老师一样弹奏感到困惑。笔者认为，这类老师混淆了钢琴演奏法与钢琴教学法两个概念，课堂上过度示范只会让学生一味地模仿老师弹奏，抹杀学生的思考力与创造力，老师如果不在“如何”上面下功夫，而是一遍一遍地示范演奏，学生仍然弹不好琴。

（二）换汤不换药型

这类老师通常由曲子的数量而非质量来作为学生进步的标准，致使学生或家长产生错觉，误以为弹的曲子越多水平就越高，反之，若是课堂上老师没有布置新曲子，或见课堂上学生弹琴时间短，老师讲得多的情况时，家长就以为教师没有用心上课，或者认为老师别有用心，故意用拖延教学进度的手段来赚取课时费，此乃笔者亲身经历，实在让人啼笑皆非。究其原因，在于钢琴老师在教琴之初没有给学生或家长在授课理念上以正确的引导，一味地只换曲子不换质地的老师绝不是好老师。

（三）灌输型

此类老师往往以和蔼、温柔、亲切为特点，对于学生需要掌握的一切弹奏内容均以手把手灌输的方式进行教学，短时间内学生的进步会非常快，家长也会非常满意。但这样的进步只是“假象”，因为在弹奏的过程中学生对于弹什么、怎么弹、为什么这样弹几个核心问题是无知的，长此以往，当学生独自一人面对新作品时，瞬间就会感到茫然而不知所措。手把手的灌输式教学只会进一步扼杀学生的主动思考能力，久而久之会使学生养成严重的依赖思想而欠缺独立性。

（四）否定型

此类老师在课堂上往往以否定甚至责骂的方式进行教学，时常将学生出现的问题扩大化，对学生的进步视而不见或闭口不提，看似“严厉”实则将学生一步步地推向厌恶钢琴的深渊。这样的老师既不懂儿童心理学，更不会换位思考，眼中只会看到别人的缺点，不断地打击学生的自信心，在这种“高度批判”的教学方式、学生“高度自卑”的学习状态下，学生弹出来的会是怎样的音乐？

（五）忽悠型

与前一类老师正好相反的“忽悠型”老师，他们对于学生弹奏的内容均以肯定的方式进行，不仅大量地夸赞学生，更会讨好家长，赢得学生与家长的芳心，让学生与家长长期活在自我感觉良好的状态中，若有一天遇到一位真正的专业老师时，很有可能会全盘否认学生的弹奏，学生与家长将备受打击，从头再来。

（六）虚高型

此类属于违背钢琴教学规律，不遵循学生的认知水平与实际演奏技术，以曲目的难度系数来衡量学生的演奏水平，导致学生与家长认为曲子越大越难，说明弹奏水平越高，对于小作品更是嗤之以鼻，此种现象在现实生活中屡见不鲜，俗称“虚高型”老师。这类老师教出来的学生往往基础不牢，演奏技术严重缺乏，对于作品中音乐内容的理解与表达更是“门外汉”，通常以连滚带爬的方式进行弹奏，殊不知小曲子包含着大学问。

（七）动作型

此类老师在教学过程中常常以眼睛看得到的动作为出发点，而忽略对声音的追求。笔者认为，技术训练固然没错，但若一味地强调手指动作，忽略声音，说明老师混淆了弹琴的本质与手段之间的关系：声音才是弹琴的本质，动作只是实现声音的手段。一切动作训练都应从声音出发，切不可本末倒置。

以上每一种教学类型在我们身边无处不在，这些教学模式对学生来说不仅是无效甚至是有害的，有效的钢琴教学必然是符合钢琴教学规律及儿童心理特点，基于此，笔者结合自身近年来的教学实践，概括出以下几种钢琴教学方法，为实施有效钢琴课堂教学提供具体的参考。

二、有效钢琴教学

（一）遵循学生认知规律与弹奏水平

这两者是进行有效钢琴教学的前提，遵循学生的认知规律包括了解不同年龄段的学生对音乐感知力、音乐记忆力等方面的差异，前者包括对音高、音色、节奏、速度、旋律、和声、调式的感知能力，后者指个体对音乐形象的识记、保持、再认和再现的能力，研究表明，这两方面的能力会随着学生年龄增加而出现递增的趋势，反之，年龄越小这两方面的能力就越弱。除此以外，教师还要根据学生的实际演奏水平进行合理教学，若违背学生的客观情况，一味地拔苗助长，只会欲速不达甚至误入歧途。例如，让一个低龄段的儿童弹奏贝多芬的晚期奏鸣曲，以他们的认知能力是不可能理解贝多芬晚年疾病缠身、贫困、失意、绝望等错综复杂的情感；再如，让一个手指缺乏支撑力的学生弹奏跑动性的作品，只会造成手指不清晰、不均匀，以连滚带爬的方式弹奏。而在现实中，违背认知规律与弹奏水平而进行教学的做法无处不在，最典型的现象莫过于跳级考试，此类做法不仅违背学生认知规律，更成为学生厌恶钢琴的根源，因此，为了实施有效钢琴教学，老师首先要了解不同年龄段的学生的认知规律与实际弹奏水平，以这两者为前提才能进行因材施教。

（二）因“才”施教从而因“材”施教

因“才”施教是指遵循学生的个体差异而进行教学，包括学生手指长势、才能、音乐感知、个性等方面的差异，因“材”施教主要指根据学生个体差异而使用不同的教材或曲目进行教学，同时，采取不同的教学方法、实施不同的教学进度，使学生在学习过程中扬长补短，提高认知能力，保护他们的创造力。

（三）一针见血地指出问题

很多情况下，并不是老师教得不规范，而是没能够一针见血地指出学生出现的问题，由此便出现只说目的不讲方法，只换曲子不换质地，过度示范等现象，因此，在因材施教的过程中，老师首先需对学生出现的各种问题能够直中要害地加以指正。同时，老师在描述学生问题时应避免过度概念化和笼统化，例如，针对弹奏不连贯的学生，若老师单说“弹奏不连贯”，这几个字只会让学生感到茫然，好的老师在描述学生这一问题时，应当并能够指出造成不连贯的具体因素，如指法不合理，速度过快或是背谱等因素，不连贯实则是这些因素产生的必然结果，而造成不连贯背后的因素才是真正的问题所在，因此，老师不能错把结果当问题，而是要找寻问题背后的深层次原因。

（四）传递行之有效的解决方法

找出学生出现的问题以后，老师需针对不同的问题告诉学生具体的解决方法与实施步骤，这两者越精确越详细，教学效果就越好，学生课下练琴时的目的性就越强，练琴效率将事半功倍。例如，学生弹奏歌唱性片段声音过于生硬时，首先要引导学生听辨生硬与柔和声音之间的差别，然后循序渐进地引导学生实现歌唱性声音的具体步骤，最终将其移植到作品当中，需要强调的是，老师在课堂上至少让学生掌握其中某一歌唱性乐句的具体弹法，感受其声音效果的变化，如此，学生课下才能融会贯通于其他乐句当中，有效教学才会得以实现。

（五）以学生为主体的启发式教学

建构主义理论的核心观点包括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由此可见，老师是知识的帮助者、促进者、授予学生以方法，而不是知识的灌输者，学生才是学习的主体，而非被灌输者，我们应当以学生长远的发展来对待当下的教学。启发式教学能够引发学生进行自主探索，这种“自我启发式认识”是学习过程进步的极佳推动力，也是在心理上实现自我管理的一种非常有效的方式，好的启发式教育能够在很大程度上对一个人的创造力和天赋产生支持和促进的作用，反之，它们可能会被某种忽略或违背人类发展规律的教育（如虚高式、灌输式）所阻碍和压制。启发式钢琴教学具体实施手段包括课堂上师生之间以对话、提问、讨论的方式进行，帮助学生养成主动思考，主动探索的习惯，继而获得举一反三、触类旁通的能力，长此以往，学生的独立性、分辨力、审美水平将会大幅度提高，对学生的终身发展产生积极的影响。

（六）准确并积极的评价与反馈

教育心理学认为：教师在课堂上的评价与反馈会直接影响学生的吸收与学习效果，因此，钢琴课堂上学生弹奏时间越长，教师干预越少，教学效果越差；反之，师生交流越频繁，老师指导越具体，教学效果越好。而对于学生的评价，老师需想方设法用正面的角度思考问题，比如毫不吝啬地赞扬学生的进步，对于学生出现的问题以提问式、引导式的方式进行，真正走进学生的内心世界，了解他们出现问题的原因，切不可一口否定学生的弹奏，这样不仅会打击学生的自信心，也会使师生之间产生隔阂，缺乏信任感，不利于有效钢琴教学的实施。

（七）上课形式多元化

钢琴作为技能课程，一对一教学是最典型的授课模式，其最大的优点在于教师对学生可进行针对性指导，但其局限性也不容小觑，比如过于封闭，缺乏交流，导致学生长期处于孤独的氛围当中，致使还课时出现胆怯、紧张之感，因此，钢琴课堂的教学形式不应当局限于一对一，而要尽可能多元化，若能将一对一、一对二、小组课、教学班集体课等多样化授课形式结合起来，不仅能让老师针对性地指导学生，又能通过学生之间的交流、互动与合作提升学生的听辨、分析、鉴赏能力，同时，学生在互相聆听的过程中能有效锻炼他们的心理素质，实践证明，多元化的授课形式更能够提升教学效果，达到寓教于乐的目的。

结 语

以上所有内容均来自笔者近年来所看、所听、所思、所悟，把上述内容加以归纳，可以总结为具有实用价值的“几要几不要”：1.要讲方法，不要只说目的，；2.要换质地，不要只换曲子；3.要启发，不要灌输；4.要赞赏，不要否定；5.要声音，不要只讲动作；6.要脚踏实地，不要拔苗助长。

现代钢琴的出现已有两百多年的时间，钢琴作品更是浩如烟海，而学术界对于钢琴教学的研究是近二十年才开始形成的，国内对钢琴教学法的研究更是处于起步阶段，即便如此，钢琴演奏法不等于钢琴教学法这一论点已然成为学术界的共识，因此，作为一线钢琴教师，有责任对于钢琴教学的有效性、科学性、系统性进行深入研究，这不仅是学术发展的需要，更是作为一名普通基层钢琴老师所担当的使命，唯有教师的教法系统、科学，学生才能学有所获，钢琴之路才能走得更深、更宽、更广。