陈雪峰 （江苏盐城市敬贤路实验小学）

所谓品读，就是品出文本滋味的意思。然而当前的小学语文阅读课，却缺乏应有的“滋味”。这就要求教师用更加多元化的教学手段帮助小学生品读语文“真滋味”。

一、对比文本词汇，品读文本语言

鉴别的前提是比较，而比较是帮助学生认知事物本质的最佳途径。在小学语文阅读教学中，为了帮助学生品读文本的语言，教师需要引导学生从文本词汇入手，在对比的过程中，感受作者独特的写作手法及语言风格。

例如，在学习《白鹭》这篇课文时，文章中有这样一句话，“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”教师可以询问学生，“在这句话中，你们认为哪一个字用的最好、最精准？”学生众口一词——“韵”字。教师进一步追问学生，“为什么你们有这样的感觉呢?”学生思考后，给出答案，“我觉得这个字特别有诗意，很有味道。”这时教师对学生进行启发，“现在把字换一下，你们看看还有那种诗意吗？”接着教师将原文中的“韵”字改成了“刻”字，看到这样的改动，学生皱起了眉头。为了启发学生，教师可以让学生从“刻”字入手。所谓“刻”指的是雕刻，用刀子或者其他利器在某物上划出的线条。而作者笔下的白鹭是一种非常有诗意有韵味的鸟类，如果用“刻”来形容它的诗意，一方面显得沉重；另一方面，也无法突出白鹭如散文诗般的韵味。通过引导比较作者用词的独特与精准，学生对文本有了更深入的理解。

比较是一种非常好的阅读方式，通过比较原文中作者的用词，学生可以看出作者用词的精准性，对文本的语言也会形成感性认识，对文本内涵也会产生不一样的感受。

二、利用反复品读，强化阅读效果

由于学生的年龄知识等的局限，可能很难理解文中的核心语句，只凭借一两遍的阅读，很难读懂。因此，教师可以引导学生，通过反复品读核心语句来感受文本内涵，强化阅读效果。

例如，教师在教学《这片土地是神圣的》一文时，文章中有这样一句话：大地不属于人类，而人类是属于大地的。在教学的过程中，为了帮助学生理解这句话，教师可以采用反复品读的阅读手法。在品读过程中，学生渐渐读出这句话的深刻含义。此时教师对学生进行追问，“为什么作者认为‘大地不属于人类，而人类却属于大地’呢？”学生结合自己的阅读感受，给出了答案，“我想，这是作者对大地的赞美，大地存在的时间比人类久远多了，所以在这一意义上来说，大地当然不属于人类；但是，人类却要生活在这片土地上，依赖于土地上的一切资源，所以作者才会说‘人类是属于大地的’。”通过反复品读，其义自现，完全无需教师多言，学生就把握了文章的内涵。

反复品读是一种非常值得推荐的阅读方式，特别是针对小学生来说，在反复品读的过程中，学生能够逐渐品读出作者的弦外之音，提高自己对文本的理解能力。

三、引领深入品读，走进文本深处

教师引领深入品读，读出文本的情感，走进文本深处。这就要求教师积极创新阅读手段，为学生营造阅读氛围，始终立足于文本的内涵开展阅读活动，带领学生细致入微地品读。

例如，《桂花雨》这篇课文，作者通过对故乡桂花雨的描绘，写出了母亲对故乡深深的思念与眷恋。在教学这一课时，为了帮助学生进一步感受桂花雨的美丽，教师可以通过多媒体设施，将提前搜集的高清桂花图片，在课堂上为学生播放。那一帧帧清晰美丽的照片，点亮了课堂，也照亮了学生的阅读之路。当学生观看后，教师可以询问学生，“能说说你们对这些图片的感受吗？”有的学生说“从来没见过桂花，没想到桂花这么美。”还有的学生这样表示，“我姥爷家就种着一株桂花树，我觉得桂花并不是很美，我觉得桂花的香气更吸引我。那阵阵浓烈的芳香，隔着远远的都能闻到，真的特别好闻。”趁着学生都沉醉于精美的图片，教师可以继续引导学生，“那么为什么作者的母亲认为‘这里的桂花再香，也比不了故乡的桂花’呢？你能通过原文的语句给出原因吗？”学生纷纷展开了二次阅读，在阅读中学生逐渐品读出不同的感受，作者看似写的是桂花，其实更多的是对家乡的依恋和思念。

为了帮助学生走进文本深处，教师借助多媒体设施，将桂花的美呈现给学生，让学生在桂花美的陶醉下，沉浸于课文中，对文章的内涵，以及情感有了更深刻的把握。

教师可以选择的品读方式多种多样。在教学过程中，教师应积极探索更加多元化的教学策略，让学生在品读中深入文本内核，提高阅读效率。