陈殿福 （甘肃皋兰县第一中学）

管理班级时，最令班主任头疼的就是学生的成长总是伴随犯错，面对班主任的“挑刺”，任何一个犯错的学生心理都有波动，都感到难受，班主任在批评教育学生时，一定要讲究方法策略，要考虑到学生的心理承受能力，保护学生的自尊心，打开学生心结，使之自我认识到错误。班主任批评教育犯错学生时，要讲究以下策略。

1.要认识到犯错误是学生的权利。成长发育期的中学生处于犯错误的爆发期，错误总是与他们的成长相伴，如同孪生的兄弟。班主任要有清醒的认识，学生犯错误很正常，这是他们的权利，不犯错误的学生在学校不存在，面对犯错误的学生班主任要有一种包容心态，对犯错的学生要多一份理解，要容许学生犯错。

2.批评犯错误的学生要“择时”。面对犯错误的学生，班主任批评时，要掌握时间段。在学生上课前，不应当去批评，这种做法会导致学生在课堂上提不起学习兴趣，情绪低落，注意力不集中，思想开小差，让学生的大脑皮层处于抑制状态，影响学生整堂课的学习；不应该在学生情绪低落，心态不好，伤心的情况下批评学生，不但不能让学生认识到错误，反而会引起学生对老师批评教育的抵制，甚至引发学生的对抗。所以，班主任在批评犯错误的学生时，要选择学生情绪稳定的时段。这样，就能达到良好的教育效果。

3.批评犯错误的学生要“择地”。“择地”指班主任在批评学生时要分清场合地点，不能图自己一时痛快，逮住就“批”。对于班级内大多数学生都会犯的错误，班主任就要“杀一儆百”，批评前与犯错的学生沟通，让他认识到在全班批评的意义，在犯错学生同意的前提下，在班级公开批评，这样可以对全班其他犯同样错误的学生起到起到警示的作用。对平时表现好，自尊性极强学生，要考虑到学生的心理承受能力，如果在大庭广众之下批评他们，很容易让他们的自尊心受挫，让他们处在极度难堪的境地，心理上一时很难接受。这时，班主任要考虑到人少安静的场所，对他进行批评教育，既保护了学生的自尊，又能让他体会到老师的良苦用心，心理上乐意接受班主任的教育，能够很快地认识到错误。

4.批评犯错误的学生要“择人”。班主任批评学生要因人而异，对于不同性格的学生要使用不同的教育方法，不能搞“一刀切”，不看犯错对象，一个腔调处理犯错误的学生。对于性格倔强，不愿意低头认错，爱耍赖的学生，班主任首先要肯定他们在其他方面的闪光点，让他们从心理上感觉到班主任很欣赏他们，值得信任，然后巧妙地指出他们的错误，这样，学生很容易接受班主任的批评，不会耍“牛脾气”。对于学习好，自尊敏感的学生，班主任只要“旁敲侧击”“浮光掠影”地说几句，他们就已经“羞红脸”，认识到了错误，不需要“大动干戈”。所以，班主任批评学生要“择人”，对不同性格的同学采用不同的方法，能收到“事半功倍”的效果。

5.批评犯错学生要“深谋远虑”，全盘考虑。班主任批评学生要“深谋远虑”。批评学生前要打好腹稿，不能毫无准备，盲目张嘴。是用“温言款语，娓娓道来”，还是“入木三分，掷地有声”，是先批评后表扬，还是先表扬后批评，批评需要多少时间，要不要进行家访，或者请家长到校配合教育，要不要处罚，处罚的轻重等。班主任首先在要谋划清楚，全盘考虑，要有一套为犯错学生“量身打造”的方案，努力做到让学生心服口服，认识到自己的错误。

6.批评学生后之后要安慰学生。面对犯错误的学生，班主任的批评语言中多多少少都夹杂有不满的情绪，但在批评学生结束，收场的时候，温言款语的安慰几句，让学生失落的心态得以恢复，让学生觉得虽然我犯错了，但老师还是爱我。例如，“任何一个人都会犯错误，老师也是，但要注意改正”“老师刚才的情绪可能有点激动，希望你能够理解老师。”有这类结束语使学生感到勉励之意，认为“老师虽然说得狠，但还是关心我，是我做得不对”。相反，如果使用强硬，威胁式的结束语，如“这次算你侥幸，下次别让我逮住”“如果再犯请家长”，这些只会让学生反感，起不到应有的教育效果。

总之，班主任批评学生是“家常便饭”，但任何时候，不论学生犯了怎样的错误，我们都要有一颗爱心，要本着为学生负责的态度处理问题，多了解学生的心理，根据不同的对象，注意批评的针对性，语善心诚；注意批评的实效性，抓住要害；注意批评的适度性，心悦诚服，就能收到较好的教育效果。