钱家明 陈 莉 （陕西镇安县达仁镇中心学校）

不少农村教师这样感叹：“我们满怀激情一心想把书教好，可一看到形式主义的各种任务表册、各种评估档案，各种痕迹摆拍（注：现在很多工作落实，上级都要求有照片或视频佐证），份内外工作主次颠倒，最终简单粗放地评判我们，我们的心就很浮躁，我们也只能随波逐流去表演，去敷衍塞责，每天过得真累啊！”

教师身心俱累的原因在于：

一是农村特殊的师资队伍结构的存在，各类评价难发挥其应有的作用。农村学校多以寄宿制为主，都存在教师严重缺员现象，上级分配的公办教师、特岗教师和学校聘请的临时代课教师构成了学校师资队伍，同工不同酬，同酬不同责。特别是农村小学，住校学生不断低龄化，学校无专职后勤管理人员，教师不但要承担繁重的教学任务，还要保姆般地照顾他们的饮食起居，时刻关注安全，还要身兼数职疲于应付各类检查，甚至节假日都得重复填写各类朝令夕改的表册，规划总结各类意义不大的临时任务。工作时间不断延长，而职级晋升机会、福利比重却比同一乡镇中学教师都低很多。兑现落实各类优惠政策时朝令夕改，奖罚不明，多劳不能多得，优劳不能优酬，人情照顾，教职工的工作积极性很难真正调动。不少教师为了不“吃亏受累”，想方设法搞人事调动，一些学校出现了无人可用，无人可管的局面，各类评价发挥的作用也就十分有限。

二是责任“层层发包”，让最基层的教师工作积极性受挫。……