陈 杰，王 淼

（哈尔滨师范大学 公共英语教研部，黑龙江 哈尔滨 150025）

当前，国内研究者们开始探讨基于我国教学环境的新型翻转课堂教学模式，例如，张其亮等[1]创新性地将混合式教学模式作为理论指导，以翻转课堂为实践方法，探究出了一种混合式教学设计新模式，并在教学实践中取得较好的效果。对此，本研究基于中国知网，以“翻转课堂”“混合式教学”作为关键词进行检索，选取有代表性的学术期刊论文进行基于翻转课堂的混合式教学模式研究。

1 翻转课堂研究现状

2013年，美国数字教育中心对全美教师进行调研，发现一些教师已经将翻转课堂引入教学中，并获得了较好的成效。2014年，美国国家教育非营利组织明日计划联合翻转课堂教育网发起的一项在线调查，结果表明，38%的初中教师、40%的高中教师已结合他们所任职学校的教学实际进行了翻转课堂教学尝试，并取得了良好的教学成效；28%的学校管理人员称，翻转课堂对教学与管理产生了较为明显的影响[2]。

在我国，虽然翻转课堂弥补了传统课堂的许多缺点，取得了一定的教学成果，但也出现了一些问题。张杰等[3]对5所进行翻转课堂教学尝试的高校进行调查发现，有近1/2的受访者存在自主学习目标不明确等问题。李京南等[4]进行了翻转课堂的教学实践，发现学生们对于观看视频课的意愿不高，视频观看率较低。朱丽娟等[5]在调研中发现，在翻转课堂教学中，学生们存在缺乏学习的持续性等问题。龙风华[6]认为，在翻转课堂的教学模式中，虽然其教学流程、学习方式和资料能在一定程度上激发学习者初步的学习兴趣，但学生动机水平低下、学习策略缺失，导致整体自主学习动力不足、学习效果达不到理想目标。

2 混合式教学模式研究现状

在美国，教师们常常采用混合式教学在课堂中授课。除此之外，一些知名企业，如IBM，SONY等均采用混合式学习模式，获得了预期效益，实现了其培训目标。同样，我国各高校的教学实践也引入了混合式教学模式，并加大了对混合式教学的研究力度，从当前我国教学环境的大背景考虑，应强调混合式教学与信息技术的深度融合，达成以学生学习成绩为导向的混合式教学目标。

混合式教学对多种教学因素进行整合，并获得了显著的教学效果，同时，仍存在一些问题，在教学中，混合式教学仍存在“重讲授、轻实践”的问题，直接导致学生“重理论、轻实践”。敖谦等[7]提出，在混合式教学中，传统“满堂灌”的教学情况依然存在，教学手段仅是从“粉笔+黑板”变为“计算机+投屏”。郭冠平等[8]认为，在混合式教学中，存在教师与学生缺乏互动、学生的学习进度与程度并没有得到有效的监督等问题。

3 基于翻转课堂的混合式教学模式的可行性分析

3.1 多种在线教育工具加速了翻转课堂混合式教学的实施

史蒂夫·乔布斯曾提出过令人深思的疑问：“为什么互联网改变了各行各业，对教育领域做出的改变却少得可怜。”桑新民[9]将其称为“乔布斯之问”。然而，在多年后的今天，“乔布斯之问”为各大网络在线教工具所解答，诸如国外的Actively Learn，Edpuzzle，Diigo等，在我国有雨课堂、SPOC、云班课、钉钉等在线教育工具，在满足普通在线教育需求的同时，自身也在不断地更新换代。与时俱进的在线教育工具无疑是翻转课堂混合式教学实施的助推器与催化剂。

3.2 在疫情下，翻转课堂混合式教学模式可以有效补充传统教学的不足

恩格斯曾说过：“没有哪一次巨大灾难不是以历史进步为补偿”。全民抗疫的特殊时期无疑为翻转课堂与混合式教学提供了契机。全国中小学以及各高等院校教师们通过诸多形式的网络教学实现了“停课不停学”。其中，多数教师在网络教学中进行了翻转课堂混合式教学的尝试，并取得了较好的教学效果，这也进一步证实了翻转课堂混合式教学模式的可行性，将课件和慕课插入课堂可以更好地构建知识点与知识点之间的联系，教师的课堂设计和学生的课前课后翻转式学习增进了师生的自我效能感。

3.3 翻转课堂混合式教学模式为我国未来教育发展提供了新方向

翻转课堂混合式教学模式既设有学生课前线上学习的任务监督机制，又设有学生课堂学习小组活动，可以有效地趋利避害，解决网络化教学中对学生学习情况无法及时监督、传统课堂教学中“满堂灌”“一言堂”等问题，为教育教学发展提供了新的方向。依托VR技术、数字化技术等，使学生更加真实地感知课程内容，甚至可以通过视觉、听觉等多维特征输入课程，以沉浸式和交互式方式提升课程体验感，更能激发学生的兴趣，进而推进中国教育的现代化进程。

4 结语

以混合式教学理念为指导、翻转课堂教学为方法的翻转课堂混合式教学模式可以实现两种教学模式的优势互补，在教学实践中的实操性更强，更加符合我国当前计算机与外语教学相整合的发展趋势，为计算机与外语教学相融合作铺垫。尤其是在特殊时期，翻转课堂混合式教学能够弥补传统课堂的缺陷，响应国家“停课不停学”的号召，实现教育均等，促进我国未来教育的发展。