肖文婧

（安徽芜湖技师学院，安徽 芜湖 241100）

1 计算机软件课程在平面设计中的作用

1.1 平面设计的使用范围

经过不断发展，平面设计现涉及的范围广、涵盖内容多，常见的包括：广告设计、书籍装帧设计、视觉识别系统设计、字体设计、包装设计等。平面设计应用形式主要有3种：以文字为主的设计、以图形为主的设计、综合性设计[1]。（1）以文字为主的设计，包含：文字编排设计、字体设计、标志设计（以文字为主的标志设计）等。（2）以图形（图形来源主要是图形和摄影）为主的设计，包含：标志设计（以图形为主的标志设计）、插图、摄影、装饰性纹样等。（3）综合性设计，指运用图、文、色等各种设计元素进行的整合设计，包含：包装设计、展示设计等。

1.2 平面设计涉及的计算机软件

平面设计最大的变化之一是将计算机广泛运用其中，彻底改变了传统的平面设计手法。特别是一些计算机设计软件迅速发展，出现了一系列崭新的、能力强大的新平面设计软件，比如Photoshop，Illustrator，PageMaker等，相关设计软件不仅能够大量缩短时间，也为设计者开拓了一个崭新的天地。（1）Photoshop是对数字图形编辑和创作专业工业标准的一次重要更新，引入强大和精确的新标准，提供数字化的图形创作和控制体验[2]。（2）Illustrator是Adobe公司最新出品的矢量图编辑软件。用户可以用符号和创新的切割选项制作精美的网页图形，用即时变形工具探索独特创意，用灵活的数字式图形和其他制作功能迅速发布作品。（3）PageMaker是Adobe公司出品，是第一个能够胜任桌面印刷的排版软件，拥有强大的图文处理功能，可生成达到印刷行业对页面品质的要求。

1.3 计算机软件课程在平面设计中的作用

以包装设计展开图为例，不用计算机软件制作，采用手绘制作的作品有如下缺点：费时间、视觉上不规范、为将来实施造成不便、色彩差距较大。用Photoshop来设计，体会大不相同，省时、规范、可直接利用、色彩按色标处理很准确，起到事半功倍的效果[3]。计算机软件技术为平面设计中的版面编排、图文处理带来了前所未有的便捷，再加上激光扫描机、彩色打印机等配套设备的完善，颠覆了平面设计传统模式，开创了平面设计的新时期。作为新一代的平面设计师，掌握计算机软件技术的同时，也要根据时代要求不断更新技能，使自己立于不败之地。

2 传统平面设计中计算机软件课程的教学模式和以赛促学教学模式的对比

2.1 传统平面设计中计算机软件课程的教学模式

（1）传统平面设计中，计算机软件课程教学模式的方法和过程：首先，确定教学目标和教学重难点，教师先介绍、讲解计算机软件操作的相关理论知识和操作方法；其次，让学生根据教材中的案例步骤模仿操作，教师根据学生实际操作过程中遇到的问题进行再次讲解，学生的创新部分较少；最后，让学生独立完成教材中的案例效果，并上交作品让教师点评。整个课程主要以学生模拟操作书本案例为主，教师评价为辅，评价标准主要围绕作品和教材案例的相似程度，几乎不涉及对发散思维和创新的培养[4]。

（2）传统平面设计中计算机软件课程教学模式的弊端：虽然能让学生掌握基本的计算机软件技能，但是就提高学生的综合设计能力、与市场需求等方面还存在一些弊端，主要有以下几点：第一，教材理论性较强。整个教学过程中，教师按照教材内容进行讲解，占据了大部分的时间。计算机软件课程以实例操作居多，学生完全按照书本中的步骤操作，缺少发散思维和创新，容易觉得枯燥和乏味。 第二，教材案例老旧。有些书既有理论讲解，又有实例操作，但选择的实例完全没有艺术美感，案例中的实操过程复杂，而新版本的软件已有了新功能实操，更加便捷。第三，学生学习激情不高。传统平面设计中，计算机软件课程教学仅限于教师教授、学生学习知识并提交作业。一门课程学习结束后，学生所获得的成果仅是一份作业。第四，学习内容和市场需求相脱节。学生在校所学内容局限于教材，与当下市场中的设计作品质量相差较大，有些学生设计的作品根本无法应用到市场当中。以雀巢—脆脆鲨广告宣传设计为例，学生大都可以设计出产品宣传广告，但因没有实践经验，容易忽略实际运用中设计的宣传单页需要出血3 mm，导致设计的作品无法被应用[5]。

2.2 以赛促学在平面设计计算机软件课程优势

（1）以赛促学在平面设计计算机软件课程教学意义。组织学生参与各种比赛，使学生加深对所学知识的理解，提升实践能力；学生加强了对相关课程的融会贯通，还能通过相关岗位的模拟和仿真训练，进一步明确学习目标和就业方向，做到“学有所用，学以致用”，提高整个专业的学习热情。以比赛为载体，学习平面设计计算机软件课程，可以实现练赛结合，赛中教、赛中学、学中赛，达到“以赛促学、以赛促教”的目标。

（2）以赛促学对教学的促进作用。要想让学生在比赛中获得好成绩，就要改变原有的教学方式，积极探索科学、有效的教学方法。比赛促进了教师对传统教学理念和教学方法的深刻反思，促进了“以比赛为载体、以比赛要求为导向”“教、学、做”一体化教学理念的应用和教学改革。通过教学改革激发学生的学习欲望，调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生独立思考、综合分析和解决问题的能力，逐步培养学生自主学习能力和创新能力，强化学生综合能力的培养，教学效果明显提高。

（3）以比赛为载体促进学生思考。教师应根据学生的兴趣和心理特点，选择学生喜闻乐见的比赛形式进行教学，利用互动合作、自主探索、积极评价等策略，让学生在良性的环境中不断学习、思考。在教学比赛中，教师要赋予比赛更深远的价值，用比赛的手段不断激发学生兴趣，促进学生往更高层次发展，而不能为了比赛而比赛。

（4）以比赛为载体激活学生思维。教师将教学融入比赛，在满足学生好胜心的同时，还可以激发学生的斗志与激情，让学生在紧张刺激的比赛活动中学会独立思考，在情绪高昂的状态下接受新知识，提高课堂效率。要使学生愿学、乐学，就要调动学生的学习兴趣，把比赛中的竞争意识引入课堂教学便是一种卓有成效的方法。因为课堂上的各种比赛活动能为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，短时间内能让原本“静静”的课堂“动”起来。

教师精心设计比赛式教学，让学生在兴趣中探究并思考问题，使课堂像一块巨型的磁铁深深地吸引学生，使学生积极主动、全身心地投入到课堂教学中，让课堂成为学生向往的学习乐园。

2.3 以赛促学在平面设计计算机软件课程教学模式

以赛促学在平面设计计算机软件课程教学过程中，一般分为以下几步：第一步，以某个比赛为载体，明确比赛要点并梳理教学内容。以比赛为目标，保证后期教学内容及学生作品顺利完成；研读比赛规程，梳理出比赛考核的要点，并进行有针对性的教学内容制定，教学内容由浅入深、循序渐进，促使学生在比赛中学习，在学习中比赛。第二步，教学过程中分小组进行抱团式学习。按照前后6名学生为一个学习小组，并设小组组长，前期对教师讲授的基本知识点进行学习，小组成员间也可以互帮互助，扎实掌握基本知识点；后期以小组为单位，创作比赛相关的设计稿。第三步，比赛设计初稿提交给老师后，各小组之间互评。每组小组长提交设计初稿后，由教师指定别的小组成员对其设计稿进行评价，有助于激发学生的发散思维、主动学习，分析别组设计稿的优缺点可以反映本组设计稿是否存在相同问题。第四步，教师汇总小组间互评后的问题并讲解。当各小组设计稿互评结束后，教师汇总问题，对普遍存在的共性问题进行详细讲解，对个别小组出现的个性问题予以分别讲解。让学生又一次巩固和加深所学知识点，从枯燥、机械化式的学习变成将学到的知识点运用到比赛中，做到在学习中实践，在实践中学习。第五步，比赛设计稿第二次按小组提交，对设计稿细节进行优化。在小组互评和老师点评后，各小组对设计稿进行二次修改，完成后二次提交。此时，设计稿件已基本符合参赛要求，仅需对设计稿细节进行微调，如：设计稿中的色彩、文字大小、字体等。第六步，各小组提交设计终稿并投稿参赛。前5个步骤完成后，各小组提交设计终稿，由老师统一收集后，投稿参赛。

3 结语

鼓励学生积极参与比赛，利用比赛的竞争机制，可以培养学生的竞争意识，使其适应社会发展的需要。在教学环节引入比赛竞争机制，可以活跃课堂氛围，有效点燃学生的学习热情，使学生的学习水平切实得到提高。