南京师范大学附属扬中小学 于 艳

对于精读课文，教师要能够抓住重点内容引导学生精细阅读，以帮助学生获得丰富的学习体验。对于略读课文，主要是以学生的自主学习为主，鼓励学生自觉，准确地把在精读课文中学到的阅读方法，获取的基础知识，学习经验等迁移运用到略读课文的学习中。略读课文不能脱离于语文要素单独进行教学。那么，在略读课文教学中，如何打破传统教学方式，真正发挥出统编版教材背景下略读课文的教学价值呢？

一、依托教材，把握略读课文学习特点

在略读课文教学中，只有在依托文本教材的基础上对略读课文的特点有较为精准的把握，才能对学生的略读情况提供更为精准的指导。

（一）要紧扣单元语文要素教学

语文要素是单元目标教学的重点，不管是精读课文还是略读课文都要紧扣语文要素进行施教，教师不能脱离单元双线目标，单纯地就文学文。这样，才不会偏离阅读教学的导向，达到提升学生阅读能力的目标。

（二）在了解学情的基础上灵活调整目标

在略读课文教学中，由于学生自主学习时间较多，教师指导时间相对较少，因此，引导学生“独立学习”具有重要意义，教师要根据学生精读课文的学习情况而定，假如学生在精读课文的学习中对所学内容把握得比较好，那么学生独立学习的自由度就可大一些，反之则小一些。也可以把略读课文比作是落实单元功能的加速器或是调压器，减速器，这就需要教师准确把握学生学情，因需设教，才能真正发挥出略读课文的教学价值。

（三）注意略读课文与精读课文教学的区别

略读课文与精读课文是有所区别的，从总体来看，略读课文的学习中学生的学习独立性强，但在局部中，在落实单元功能的目标中，追求是需要“精”的，这就需要教师能够抓住某一点，使学生的注意力都聚焦在这一点上，“抓住主要，不遗余力”地学习，有“略”有“精”。

二、关注单元目标，明确略读课文的教学功能定位

略读课文与精读课文不同，教师可以从语文实践能力、落实语文要素以及丰富人文内涵等方面对学生进行略读课文教学功能定位。

（一）指向学生语文实践能力的提升

与精读课文相比较，略读课文对学生的语文实践能力更为关注，统编版语文教材从精读到略读，为学生提供了大量学习实践的机会，教师要能够以文本为教学指向，注重学以致用，提升学生的语文实践能力。

以五年级语文下册第二单元为例，前面两篇为精读课文，后面两篇课文为略读课文。《草船借箭》是后人用现代白话文改编的，其余三篇均为古代白话文，由此可以看出编者编排它们为略读课文的目的是为学生今后阅读原著铺路搭桥。另外，在《猴王出世》这篇文章的阅读提示中，对学生的阅读要求是能够大致读懂课文内容即可；在《红楼春趣》一课中也是要求学生能够大致读懂即可。由此可以看出，教材中在阅读方面对学生的要求是呈现一定的梯度的，教师要依托文本教材，真正领会编者意图。这些都为学生学会阅读名著提供了具体的阅读方法。虽然教材对学生的要求不高，但对学生来说难度依旧不少，这充分体现出了教材对学生语文实践能力阶梯性提升的要求。

（二）注重语文要素的深刻理解

语文要素从单元导语开始，教学要贯穿本单元始终，但并不意味着一成不变。在有些单元的语文教学中，教师要能够以语文要素为抓手，相机在略读课文中进行拓展与延伸，以体现出语文要素在具体语言情境中的丰富性与复杂性。

以三年级语文上册第二单元为例， 这单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。这里的“多种方法”具体指的是哪些方法呢？教师不能一概而论，而要根据不同课文中词语的不同特点采取相应的方法。以《铺满金色巴掌的水泥道》一课中的“明朗”“凌乱”等词语为例，既可以让学生结合生活经验来理解词语意思，又可以让学生联系上下文来理解词语，还可以让学生借助工具书来理解，这样，多管齐下，才是落实本单元语文要素的最有效方法。而在这单元的略读课文《听听，秋的声音》一课中，教材中并没有明确提出让学生运用多种方法理解词语的要求，教材中没有明确提出并不意味着不需要，语文要素的落实应该贯穿于单元课文的各个角落，因此，在这一课的教学中，除了让学生完成自学提示里面的学习要求之外，教师还要对教材资源进行合理开发和运用，教师可以让学生运用多种方法理解“道别、告别、叮咛、掠过”等词语的意思，这样就可以充分凸显出略读课文的教学价值，真正使语文要素在单元教学中得以落实。

（三）具有丰富人文内涵的功能

单元人文主题主导着学生单元学习的整体情境和情感基调，对单元中每一篇课文的学习都有着重要的指导意义。对于单元中的略读课文来说它们不仅承载着阅读方法运用实践，夯实语文要素，还具有丰富学生人文内涵的作用。

以六年级下册第五单元为例，这单元的人文主题为“科学发现源于好奇和爱思考”，这单元选入的略读课文是《他们那时候多有趣啊》，这是一篇科幻作品，与前面几篇课文在人文内涵上有明显的区别，前面三篇文章主要是从成人视角出发，侧重于析理，而这篇略读课文则是以幻想故事来表达对科技发展的想象，作者选取的视角新奇独特，更能引起学生的思考与共鸣。教师在引领学生阅读的时候要注重充分挖掘文本的人文内涵，以丰富学生的情感，提升学生的人文素养。

三、抓住根本，把握略读课文教学的学习形态

在略读课文教学中，经常会出现教师略读，精读不分，一概而论进行教学的现象，这显然违背了编者的初衷，因此，教师要能够把握略读课文教学的基本形态，以上出略读课文的教学价值。

（一）聚焦目标任务，自主合作交流学习

略读课文中的一个“略”字意味着教师无须事必躬亲地引领学生逐步进行字词句段篇的学习，而是要紧扣略读课文的学习目标任务，引领学生进行自主、合作，交流活动是略读课文的常见教学形态。统编版语文教材中略读课文中的学习任务特别明确，一般在课文开始之前就已经明确告知了学生，有的还有一些后续的学习提示。

如：在六年级语文下册《藏戏》这篇略读课文中，“默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的”就充分体现出了“情境提示+学习任务+学习行为”的学习格式。在任务性学习过程中，当学生遇到学习困难的时候就需要学习伙伴的支持。在略读课文的学习中，就特别强调学生的学习与交流，有许多略读课文也都提出了让学生进行学习交流的目标。由此可见，略读课文与精读课文相比较，不仅对学生的自主学习提出了要求，而且对学生之间的学习交流也提出了较高的要求，因此教学中不能用教师的硬性讲解来代替学生之间的互相交流。在组织学生进行合作交流学习的时候，要把握讨论的方向，并能够根据学生的讨论交流情况，及时给学生提供相关资料，以拓宽学生视野，促进学生学习的深入进行，在这个学习过程中，教师的主要职责就是组织、协调、管理，点拨，这也应作为略读课文教学的一种常态。

（二）整合阅读方法，关注学生阅读的速度、广度与效度

在略读课文教学中，需要用到多种阅读方法，包括浏览、泛读、检索读、参读，概要读等等，这些阅读方法的运用都要与单元目标功能相呼应，需要指出的是在阅读方法运用的过程中，须注意以下几点。

一是要注意阅读速度。对略读课文教学来说，有一定的阅读速度尤为重要，在学生阅读的时候，教师可以让学生根据学习需要略去或者绕过课文中一些次要语句，确保学生在最短的时间内获取到最多的阅读信息。二是要注意阅读的广度。在略读课文的教学中，要想让学生以阅读的广度来推进学生阅读的深度，就需要学生在阅读的时候不囿于课文内容，而是能够根据学生阅读需要酌情向学生拓展一些与文本主题类似的阅读内容或者文学作品来让学生阅读。三是要注意阅读的效度。在略读课文教学中，主要是以学生的自主学习为主，需要对学生阅读学习成果的及时巩固，教师要鼓励学生及时把自己在阅读学习过程中的学习所得做好标记与批注，以便于学生之间的学习交流，提升学生学习的效度。

（三）灵活运用表现性评价，助推学生阅读品质提升

所谓表现性评价就是指教师采取表演、操作、演示等形式来对学生的课文朗诵、阅读理解等方面进行评价，以使学生在评价的督促下逐步提升自己的阅读能力。在略读课文教学中，表现性评价更为适用的主要原因是学生在语文课堂中的跟语文实践有关的内容都可以以表现性评价来测评。

由于在略读课文教学中，学生不再是亦步亦趋地紧跟教师的步伐，而是有了充足的自主学习空间和属于自己的学习节奏，教师也有了足够的时间去观察学生的学习过程，而不是再一味地讲解。在表现性评价教学过程中，教师要帮助学生获得足够自主学习的机会。如在学生进行自主阅读的时候，教师从阅读时间、阅读视角与阅读方法以及学生阅读的深度与广度等方面对学生进行评价，以确保学生在阅读时能够经过深入的思考以及思考的力度有所提升，并逐步帮助学生积淀学习经验。另外，教师在引领学生拓展阅读学习的时候还要注重作家、作品，主题方面的联系，以促进学生对同类作品的了解与把握，提升学生的语文素养。

总之，略读课文学习作为语文课程中的一个重要构件，教师只有把握略读课文的特点及功能，并依此采取相应的教学形态，在语文实践活动中不断深化学生的学习，丰富学生对略读课文的认知，只有这样，才能充分发挥略读课文的教学价值，取得更好的课程效率。