浅析钢琴即兴伴奏教学的方式方法

2020-12-02纪齐琦曲阜师范大学

黄河之声 2020年3期

◎ 纪齐琦（曲阜师范大学）

一、钢琴即兴伴奏中的技术练习和理论知识

（一）钢琴的技术练习在即兴伴奏教学中的作用

钢琴即兴伴奏是一门艺术，包含了诸多音乐知识以及钢琴弹奏技巧，要求伴奏者能够熟练的掌握和声编配知识，同时具有敏锐的判断能力，综合运用各种表现手法。

一般钢琴的学习是从拜厄《初级钢琴教程》Op.101 开始，从第44 条开始了八分音符的概念，使得左手的伴奏产生了流动性。第60条是一首复调性质的练习曲，学习者可以先分手弹奏，可以将复调的想法引入即兴伴奏。第65 条开始学习C 大调的音阶，对调式调性有了初步的概念，直至85 条，熟悉C 大调、G 大调D、A 大调和E大调升号调系统的大调音阶和练习曲，主要熟悉以上调式的一级、四级、五级和属七和弦的运用以及效果。拜厄练习曲在钢琴学习中，学生应当建立起基本的节奏概念和十个手指的位置，学习基本的调式调性的音阶，让学生拥有最基础的弹奏能力。

（二）钢琴即兴伴奏中音乐理论素养对学生的重要性

在钢琴即兴伴奏教学过程中，运用视唱练耳、乐理、音乐分析、和声等课程理论。将众多音乐理论知识融合起来，找出彼此之间的联系。

1、在学习钢琴演奏和即兴伴奏的同时，首先具备基础的五线谱知识是非常有必要的，能够在一定程度上减轻教师在钢琴入门教学中的负担，将学生更多的注意力集中在手指的基本演奏方式技能方面的训练。

2、教师在教学过程中对音乐的内容要有一定的讲解。教师可以通过问答的方法让学生学习一下有关例如奏鸣曲的曲式结构和框架的知识，并阐述该作品的织体结构、和声运用，主旋律与伴奏间的协调，伴奏的和声解析，如何把该曲的和声方法运用的即兴伴奏中等等。

二、当前钢琴即兴伴奏教学中存在的问题

（一）客观因素

1、对钢琴即兴伴奏教学不够重视

钢琴即兴伴奏是一个二次创造的过程，不同的编排设计会营造出不同的感情氛围，对于这些细节变化的控制在学生的日常学习中是一项重要的任务，有些学生甚至不能够弹好24 个大小调的音阶、和弦，由此会导致对即兴伴奏的忽视。

2、钢琴即兴伴奏师资力量不足

由于对钢琴即兴伴奏教学缺乏重视，任教该课程的教师教学水平也良莠不齐，大多数由钢琴教师承担，对于培养专业即兴伴奏人才十分不利。由于教师在钢琴即兴伴奏上专业能力的欠缺，因此教学上也不能够完全依照教学大纲来要求学生的乐理、和声作品分析等基本能力，从而对更深层次的学习形成了阻碍。

（二）主观因素

1、教学形式单一枯燥

即兴伴奏教材多且杂，其中一部分编排混乱、不符合学生认知规律的地教材并不适合在实际教学中使用，因此教材选择的范围较为局限。另一方面，教师在为强调学生基本功的练习而重教材、重实践的教学模式单一枯燥，不能很好地使学生真正对钢琴即兴伴奏产生研究兴趣。

2、教学方法与实际运用的脱节

从目前高校学生的即兴伴奏水平来看，教师上课时通常为理论灌输和示范，当面对一篇需要伴奏的作品时，学生们不能将理论与实践相结合，编配出与教师示范效果相当的即兴伴奏。

3、学生水平差异与教学方法之间的矛盾

由于学生钢琴水平的差异较大，对于钢琴水平较高的学生来说，钢琴即兴伴奏课上的内容并不能使他们学到需要的内容，长期如此，便会认为即兴伴奏课无用；对于基础薄弱的学生来说，课堂内容并不能完全理解消化，久而久之困难增加，课程也变得哭枯燥乏味。

三、钢琴即兴伴奏研究内容与教学创新

（一）分级教学法

钢琴即兴伴奏教学通常为集体课，由于学生的和声理论基础、钢琴弹奏水平不同，对待课程的心态不同，对即兴伴奏技能的接受能力也不同。如果在集体课中以同一进度教授，很难同时满足所有学生的对技能的需求。采用分级教学法，将学生在专业能力上的不同问题进行分类，有针对性地逐类强化。

（二）学科交叉教学法

通过对钢琴即兴伴奏重要性的分析，这是一门涉及和声、乐理、曲式等理论课程以及钢琴、视唱练耳等实践课程的学科。因此，在即兴伴奏教学中，与其他课程交叉融合是非常必要的。只关注本门课程，不重视与相关课程的衔接，就会给学生接受新技能带来障碍，使学生造成困惑，不能融会贯通。在进行教学目标、过程、方法的探究式，通过与相关课程相结合来促进钢琴即兴伴奏课程的教学。

（三）合作探究教学法

即兴伴奏最直接目的还是伴奏，与伴奏对象的合作也是教学中不可或缺的一项训练，学生通过为演唱者弹奏，可以发现自己在即兴伴奏编配中的不足，可能是和声方面的，也可能是音乐情感氛围烘托方面。钢琴即兴伴奏常为教学活动和舞台演出服务，在日常教学中也可通过模拟舞台的形式，为钢琴即兴伴奏的学习积累实践经验，从而提高即兴伴奏水平。