刘美珍

摘要：本文旨在讨论利用中职计算机学科的教学资源，采用PBL教学方法，设计并对学生进行教学方法的问卷调查，最终以提高学生对计算机学科的兴趣，改善学生对计算机知识及操作的理解和掌握。

关键词：PBL教学方法;问卷;FOCUS教学模式

中图分类号：TP311文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）29-0143-02

现代社会是一个信息化的社会，随着信息技术的不断发展，教育的形式和方式也因为人们的需求及信息技术的发展而持续被优化。以往的教育方式普遍是课堂上教师给学生传授和灌输知识，学生往往作为被动方接收这些知识信息。这种模式在信息化时代渐渐显露出弊端。因为要改变这些弊端，就出现了很多摒除这些弊端并适合互联网和信息化时代的新教学方式。

应试教育里强调对知识的记忆，这一点并没有错。认知科学家认为，如果没有巨大的长时记忆的存储量，我们将失去最基本的生活技能，大到国家大事，小到记忆电话号码。学习的本质之一就是在长时记忆中的内容增长和积累。

但是即便积累了大量的知识，许多人也未必能成为某一领域的专家。虽然我们有一万小时的说法——要成为专家，要经过1万小时的训练。但是单纯的1万小时的训练并不会真的有多大改变，专家的知识是呈体系化的，而新手即便有了1万小时，其信息也可能是碎片化的。

笔者发现结合中职计算机学生的教学资源，采用PBL教学方法，会让知识的记忆效率更高、知识体系更加完善。1PBL的定义及特征

PBL[1]是一套设计学习情境的完整方法（Problem-BasedLearning，简称PBL，也称作问题式学习），最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL特征如下：

（1）驱动性问题（driving question），这是PBL的标志性特征。主要体现在需要解决的问题是来自于现实，是学生学习的起点。

（2）设计一套真实、完整的学习情境用于学生对驱动问题展开探究活动，在探究过程中学生借助应用多个学科交叉的思想不断学习新知为解决问题做准备。

（3）教师、学生、企业专家共同参与协作，共同寻找解决问题的方法。

（4）通过技术的学习为学生提供了脚手架，帮助学生提升了参与活动的能力。

（5）在前面的铺垫下，学生制定出一套解决问题的方案，这里称为可行产品（products）或制品（artifacts），是可以公开分享的课堂学习成果。

[问题式学习]（ Project-Based Learnlng，PBL）是以计划为中心，组织许多的学习活动的学习模式。PBL具备[团队合作]的方式解决有挑战性的问题的特性，PBL是一种建构主义取向的教学方法或课程模式，以学习者为中心，设计相应的情境问题使学习者主动参与其中，培养学习者发现问题、探索问题、解决问题、决策行动、完成探究，并呈现作品的学习方式。综合上述，我们可以定义[问题式学习]是以学生为中心，在社会真实环境中寻找具有挑战性的问题，并依据问题规划专题行程与主要议题，以小组合作的方式，通过收集各种相关信息，归纳并反思议题，尝试提出解决的方法。

2 PBL中专题选择的标准

由于PBL让学生通过研究专题，小组共同解决问题的过程，培养学生独立思考、运用信息、人际互动与沟通合作的技能，学生使用字处理、电子表格、演示文稿、数据库来完成工作，并且继续追踪与搜集信息。利用电子邮件、网络论坛或是其他的在线互动程序进行在线沟通与合作。另外，通过因特网使用在线的博物馆、图书馆及其他平时无法使用的工具来做研究。学生既参与虚拟的世界活动，又能在真实世界完成作业。特别是完成的作品能够发表在因特网上，不再局限于课堂上的发表。

PBL需要选择一个好的专题。并不是所有的题目或是问题都适合作为学习的[专题]，所谓的专题必须具备以下的标准。

（1）PBI的专题是课程的核心，而不是周边的课程。在PBL中，专题即是课程的目的，从专题发展出核心教学策略，学生通过参与专题的活动学习核心概念。

（2）PBI的专题必须能引起学生注意核心概念以及学科最重要的内容。专题是连接基本概念以及我们希望培养学生知识之间的桥梁，专题的问题是一種导引问题。

（Driving Question，或称驱动问题）或定义不明问题（Ill-De-fined Problem），能驱使学生花时间好好策划、思考而达成学习的目的。

（3）专题让学生能积极地参与研究调查（Investigation）。所谓研究调查，指的是针对问题设计、做决策、发现问题、问题解决、问题的探索或是建模（Model-Building）的过程。通过这些过程，学生得以探究、建立知识并得到解答。

（4）专题在某些重要的项目必须由学生主导（Student-Driv-en）。PBL的专题比传统教学让更多学生的自主性、选择权，并且能自己监控工作的时间。

（5）专题必须是真实（Realistic）生活结合，而不是像学校出的题目。PBL的专题最重要的特点即是让学生感觉到问题的真实性，专题必须结合现实生活中的挑战，其中的重点是真正的（不是模拟的）问题或疑问，并且解决方案有可能被实施。3FOCUS教学模式 笔者整合各种理论与教学模式提出FOCUS教学模式，以应用于融人中职计算机学科专题导向学习模式。FOCUS为Find （Problem or Project）， Operate （Mindtools）， Collaborate， Under-stand，Share五个步骤前缀的缩写，即发现问题、操作工具、合作学习、专题的理解与分享，详细叙述如下：

（1）Find（发现问题）：运用概念图工具分析相关的信息，寻找具有挑战性的问题或是专题研究计划。

（2） Operate（操作工具）：操作工具（Mindtools）为提供学生思考以及有意义学习的信息科技，对于信息能有意义的存取（Accessing）、解释（Interpreting）、组织（Organizing）以及呈现（Rep-resenting）.都可以称为心智工具[2]。常见的操作工具包括电子表格、数据库、概念图、专家系统、多媒体、超媒体及程序语言等软件或工具。

（3）Collaborate （合作学习）：操作工具可以以合作学习的方式应用，最好的情况是每三到四位学生使用一部计算机，比计算机教室一人一机的使用环境还要好，因为计算机教室内的计算机容易成为学习的主体而不是学习的工具。

（4） Understand（专题的理解）：学生是否理解，可以在专题研究的学习过程中，通过同学评价或不断的反馈达到形成性评量的效果，将专题制作的更加完善，另外，通过小组的报告以及修正，也可以评估学生是否理解。目前许多网络学习平台，例如MOODLE、XOOPS、Lifetype等，可以轻松的在学校的服务器上安装，小组的专题制作成果可以随时在网络上呈现，并且提供了其他小组更多响应的机会。

（5） Share（专题的分享）：通过之前的网络学习平台的学习，加上平台亲和的操作方式与简单的文章发布方式，学生可以随时将所学发布，通过网络与同学互动，并形成个人或是小组的历程记录。

FOCUS并非循序而行的一组程序或步骤，最好的方式应该是时常依据需求混合运用，在适当的网络学习平台，通过适当的教学方法达到专题制作的学习目的。学生在网络上搜寻数据时，面对庞大的网络世界，经常容易迷失，而失去专题研究的重点，FOCUS也是r集中、聚焦J的意思，也有提醒学生必须聚焦于学习的主题上，而不是漫无目的的网络冲浪（ Surf in the Inter-net）。

4 问卷调查情况

笔者将PBL教学法以及FOCUS教学模式在中职计算机课程的学生进行了调查，将PBL教学法介绍给了学生，并在计算机应用的一节专业课上尝试应用了PBL教学法。课后以问卷调查的方式调查了学生对PBL教学法的认知情况。本次调查一共发放问卷100份，有效回收问卷100份，回收率达100%。

问卷调查共分为五个部分，第一部分是调查学生对PBL教学法的接受程度;第二部分主要是调查在提高学习兴趣和学生学习能动性方面，PBL教学法是否有帮助;第三部分主要是调查应用PBL教学法后，学生对知识的掌握程度如何;第四部分是调查PBL教学法对提高计算机理论学习及实际操作能力的情况;最后一部分则是评估PBL教学法是否能提高学生的评判性思维能力。

（1）授课对象对PBL教学法的接受程度

问卷的调查结果显示：93%的学生能快速适应PBL模式的学习;96%的学生认为PBL教学能帮助培养自信心;所有学生都认为PBL教学是一种以学生为中心的教学模式，教师在教学过程中只起到引导和推动学生学习的作用，充分调动了学生的学习兴趣，希望将PBL教学法推广到其他学科当中。总之，相较于传统的教学模式，PBL模式更受学生欢迎。

（2）是否能提高学习兴趣和主动学习能力方面

从发放的100份问卷中显示：所有学生都认为PBL模式更加倡导团队合作的精神，让自己在未来的工作中更能适应团队合作;89%的学生认为PBL教学法能更好地激发自己对计算机学科的学习兴趣;96%的学生认为PBL教学法的课堂学习氛围浓厚，课堂上更容易吸引学生的注意力;93%的学生认为PBL教学法能让自己成为课堂的主人，积极主动参与整个教学活动;86%的学生在学习了PBL后，掌握了独立搜集整理文献资料的方法。

（3）对知识的掌握程度方面

问卷结果显示：76%的学生认为通过PBL学习，有助于提高自身电脑知识水平;88%的学生认为PBL模式有助于自己对计算机知识的理解;61%的学生认为通过引入PBL教学法，自己的科学写作能力和动手实操能力得到了良好的锻炼。

（4）对提高问题解决能力和操作能力方面

在提高自身解决问题的能力和操作能力方面，几乎所有接受问卷调查的学生都认为PBL教学法有明显的促进作用。95%的学生认为PBL教学法有助于提升计算机应用的实际操作能力;94%的學生认为PBL教学有助于提高自身独立分析问题、解决问题的能力，96%的学生认为PBL教学可以锻炼提升语言表达能力。

（5）对提高评判性思维能力方面

所有接受问卷调查学生都认为，PBL学习法既提高了自己对问题的求知欲和评判能力又使自己更善于倾听不同的意见;97%的学生能在PBL学习过程中，利用互联网资源来辅助学习。

5 总结

问卷调查表明，PBL模式比传统的教学模式更受学生欢迎。在宽松平等自由的环境下，PBL模式更能促进学生自主独立学习，是一种更主动、更积极有效的教育方式。适应PBL模式学习后的学生都能主动推广PBL教学方法。而调查结果也表明，PBL以问题为导向的小组讨论学习模式对增强互助、合作的团队精神作用明显，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中也显著提高了学生对计算机学科的学习兴趣，有助于学生对计算机理论知识及动手操作的理解和掌握。

参考文献：

[1]孙绍荣，高等教育方法概论（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社。2010.

[2） Doppelt Y.Implementation and assessment of project-basedlearning in aflexible environment[J].lnternational Journal ofTechnology and Design Education，2003，13（3）：255-272.

[通联编辑：闻翔军]