【摘要】学校是个培养学生的大家庭，如何把班级建成和谐而有凝聚力的小家，离不开班主任与学生的合力。作为学校与学生之间的桥梁，班主任必须勤于思考，严于律己，运用爱心、智慧和品德充分发挥其主导作用，引导学生树立主体意识，真正实现自我管理和自我发展。

【关键词】班主任主导 学生主体

大学是人生的黄金阶段，对学生今后走向社会和未来发展有着相当重要的作用。学校的一切工作，都应当围绕学生全面健康地发展服务。作为学校与学生之间的桥梁，班主任如何以主导者和带路人的身份，在学生管理中真正让学生发挥他们的主体作用，至关重要。作为一名多次获得省市级荣誉的优秀班主任，通过以下实践进行了探究。

一、用爱暖心——唤醒学生的主体意识

班主任是班级建设的设计师和总导演，刚进校的学生习惯了当做被管理的对象，内心却往往不服管，所以带新班之前，班主任必须充分熟悉学生资料，在尽可能短的时间里，让学生产生一种“和我以前的老师不一样”的感觉。开学第一天班会课上，我首先送给学生的欢迎词是——欢迎来到一个新的大家庭！学校就是大家庭，班级是小家，“我爱我家”是班训。第二步当然就是自我介绍，对于新老师，学生是很感兴趣的，这正是和他们拉近距离的大好机会，我们不拘泥于一个一个上台介绍，准许大家询问想要了解的问题，在欢声笑语中消除了陌生感，让这些远离父母亲人的孩子们，在来到学校的第一天就有了家的感觉，他们则是这个家的主人。

当然，仅仅有这些是不够的，作为这个家庭里最熟悉学校的成员，我承诺，第一个学期会随时准备着帮助我的家人——在座的每一位同学解决学习、生活中的一切困难。如果说，第一天的介绍拉近了我们的距离，之后的时间里，我用实际行动履行着自己的承诺，真真切切感染了学生，才是真正被接受的关键，学生感觉自己并不是被管理者，而是这个学校，这个班级的主人。

学生主体意识的觉醒，意味着学生主动参与自身发展，以达到身心充分、自由发展的开始。学生的主体意识愈强，他们在班级管理的自觉性就越大，配合度也高，从而也就越能在充分发挥自身的能动力量，调整、改造自身的心理状态和行为方式。

二、以智带班——尊重学生的主体地位

班级管理是教育教学的重点，凡事都顺着学生，显然不可能，毕竟学校有若干规章制度需要学生遵守并服从，这正是考验班主任智慧的时候。比如，军训结束，我们需要明确班级管理的规章制度，因为有了前面的铺垫，学生已经从被管理的客体变成了主体，他们自然应该和我一起制定规则。孩子们都是有是非对错观念的，我只需要提供一个范围，他们就开始认真讨论，很快完成。而且因为是他们制定的，容易记得住，还会互相监督。我则给了他们一个月的适应期，不适合可以修改，体现对他们的尊重。后来，在过了适应期之后的某一天，男生宿舍因为地面不干净被扣了分，打扫的学生不服气，找我反应阿姨扣分太严格，还特意把地面拍了几张照片，拿给我看，强调自己扫了几遍，己经很干净。很显然，我和他讨论干不干净没有意义，于是我建议他把照片放进班级群，反正同学们不知道情况，看看大家怎么说，同学们的意见我服从。他高兴地发到群里，结果同学们纷纷叫着这个地面不干净啊，细心的女生甚至勾出了几处脏的地方，不用我再说，他只能服气了，最后还强调，他高中打扫卫生从来没有这么认真过，我相信他说的是实话，认真夸赞他的进步。之后的三年，他都是宿舍里那个认真打扫卫生的学生。

我常常问同学，你们为什么要上大学，是获得较高的职业发展起点，还是满足更高层次的人生需求？你们应该为之付出怎样的努力？什么才是你们在学校最主要的任务？你对未来有什么规划？在我的引导下，他们成立了互助小组，找出每一门功课的优秀者和困难者，搭成同桌，自发地进行互助学习。一位云南的女生曾经因为英语太差想要退学，为了帮助她，同桌从背单词开始，坚持要她拿到默写单词的分数，再一步步积累，她的英语竟然再没有不及格。另一位女生，数学从来就是个位数，专门帮助她的男生常常要把一个问题讲几遍，她才稍微理解。班级就在同学的互相影响和促进中进步着，每个学生的个体潜力被挖掘，形成强大的集体潜力，他们在帮助和被帮助中获得自信，取得进步。这是一个快乐和谐的集体，在积极进取团结向上的氛围里，同学们尝到了自己管理自己的甜头，我要做的就是他们坚定的支持者，負责在后面解决他们的困难。

学生主体地位最基本的体现，是尊重学生，理解学生。师生之间平等民主的关系，有利于学生面对问题自由讨论，发表意见，让他们觉得，自己就是管理者，教师和学生可以共同享受有尊严的成长。但突出学生的主体地位，并非淡化教师的作用，任由学生决策。刚刚成年的他们，知识经验还不丰富，智力与体力的发展还不匹配，班主任需要运用智慧，公平公正地对待每一个学生，在教育中体现民主平等，在实现学生主体地位的过程中发挥主导作用，引导他们除了需要学习专业知识和职业技能，还要更好地学会自我管理。

三、以德服人——调动学生的主体行为

班主任的工作千头万绪，遇到的常常是鸡毛蒜皮的小事，可在学生心中，教师的一举一动，对事情的处理态度和方法都是大事。为了成为值得他们信赖的人，除了用爱心对待学生，用智慧处理问题，更需要用自身的一言一行感染学生，言传身教。因此，班主任在平时需要尽可能多学习，尽量使自己成为“万能型”教师：学习上是老师，生活中是亲人，心理上是医生，困难面前是后盾。只要学生来找我，我就会尽可能帮助他们，有时候即使超出自己的能力范围，我也会求助相关部门或领导，最终解决问题。比如，班级一位女同学在校园大门附近被电瓶车撞伤，我第一时间赶到医院，自己掏钱为她办理住院手续，安排护理，再详细了解事情经过。出院后学生不能上下六楼宿舍，我请示领导为她找了一楼房间，没有下铺床位，又专门到后勤仓库为她领床架和特厚床垫，铺好床拍了照片让她远在四川的父母放心，同学跟着我跑完，己经主动安排了让女生照顾，男生背她上下教室。因为肇事学生迟迟不肯支付费用，在多次联系双方坐下来谈都不成功以后，我特别找了保卫处调取监控，最终到派出所通过鉴定，拿到了应得的赔偿，学生和家长感激不尽。

常听有的班主任说，下课走进教室，学生就埋下头不敢讲话，可我的学生们会叽叽喳喳说个不停，聊天其实最容易发现学生的问题或困难。比如刚开学时，一个女同学说她特别爱看书，可是当时还没有借书卡，不能借。一下课，我就带着她去了图书馆，用我的借书卡陪她挑了五六本书，让她看完再来找我，这位爱看书的女同学开心极了，三年里在班级稳居前三，现在己经通过专转本考试到本科继续学习。另一次聊天中，我发现一位女生的入学分数挺高，才知道因为家里穷，她考上了本三没有去，之后的助学金评定中，我督促她要把这个情况写下来，评议小组才可能了解情况，毕竟谁都可以说穷，怎样才算相对客观呢？当然是事实胜于雄辩。

我的所作所为学生都看在眼里，时间长了，他们对我充满了信任和感激，大大小小的事情都能找我倾诉，学习之余去哪打工，谁在谈恋爱，遇到了什么诈骗问题，要不要继续上学等等，包括学生放假回家，都会告诉我他到家了。逐渐长大的他们，在互帮互助的过程中也学会了自己解决和处理问题，大二之后，班级很多事情几乎不需要我出面处理，他们就可以解决好了。从优秀学风班，到优秀团支部，再到文明班级，都是他们获得的荣誉，三年里除了报到第一天收过一次班费，就再没收过，因为获奖多，奖金也多。在这个互助友爱的集体里，我始终坚持把学生当作服务的主体，而不是管理的对象，我看到了生命成长的快乐，同学们亲密无间的感情，班级充满活力，学生在潜移默化中不断进步，在潜移默化中实现自我教育。

我的付出也获得了回报，每天面对的是一张张笑脸，隔着几十米，就能听见他们大声地喊老师，他们哄骗我去教室，却是偷偷为我的生日送上惊喜，他们每一个人写下的卡片还放在我的抽屉，毕业了我收到过他们从各地寄来的各种礼物，他们写着：我的人生有幸遇见您这样的老师。可我想说，天底下，没有比教师更幸福的职业了。

参考文献：

[1]石旭.基于学生主体的高校学生管理工作的优化措施[J].才智，2018，12，05.

[2]马红霞.“以人为本”理念在班级管理中的渗透[J].甘肃教育，2018.10.1.

作者简介：张永莉（1970-），女.汉族，贵州贵阳人，硕士，副教授，研究方向：国际经济与贸易。