熊增玲

初中语文教育中古诗词教学不仅是提升学生文化底蕴的重要途径，还是陶冶学生情操，提高学生文化综合素养的有效途径。但是，从目前教育现状来看，农村初中语文的教育整体质量并不是非常理想，学生的整体学习积极性较差，自主学习的能动性不足，再加上教师教学方式的单一与片面，导致初中语文古诗词教学效果相对较差。对此，为了有效提高农村教育质量，探讨农村初中语文古诗词教学策略，具备显著教育价值。

一、农村初中古诗词教学问题

通过调查发现，目前农村教育中关于初中古诗词教学的问题相对较多，其主要表现为两种，一种是因为地域特色学生对古诗词有一定的学习兴趣，但是在学习中并没有将兴趣转变为学习动力，无法达到理想的教学效果。另一种是学生对古诗词没有学习兴趣，学习期间的自主性较差，再加上教师教学方式的固定、应试教育理念的普遍存在，导致学生缺乏学习积极性。整体来看，导致初中古诗词教学质量差的主要原因，在于下面几点：

（1）过度注重应试教育部分农村学校对于学生的应试教育要求相对较高，所有的教学都是围绕着一张试卷，以最终成绩论成败，考试范围以外的古诗词以及相关的基础性知识，基本上不出视，在课堂教学中也会随之忽略，导致学生的古诗词基础能力相对较差。

（2）教学方式单一目前农村教育中古诗词的教学存在以灌输式教育为主体的现象，教师在教学期间基本上是以主观臆断的方式教学，我行我素的教育理念，在课堂中基本上不会和学生互动，认为古诗词可以其他的文章教学一样，采取固定的教学模式。学生在这一种被动学习环境之下，必然会呈现出思维的约束，无法形成能力的持续提高。对于古诗词的领悟也存在浅显的现象，教师总是将本文内容的解读作为重点，借助参考书和教学经验直接安排教学，灌输性的教学，导致学生对于古诗词的理解存在片面和定向的问题。

（3）学生学习基础较差对于农村教育而言，初中生的文学底子相对较差，学生学习起来很吃力，教师教学也很吃力。基础文化知识掌握不到位，底子不牢，对于后续的课程学习具有较大的难度，理解知识的连贯性欠缺，导致学生的数学学习遇到阻碍。

二、农村初中语文古诗词教学策略

（一）转变理念，突出培养

在农村初中语文教育期间，教师应当有意识的更新自身的教育理念，提高自身专业素养。教师对于古诗词的教学意识，态度会直接决定学生对于古诗词的认知。教师的教学态度也会因为自身的教育理念、素养等遭受影响。对此，在初中教育期间，教师应当有意识的创新自身的教学理念，尤其是对于相对偏远的农村地区，因为在教育理念方面相对固定和保守，此时更应当有意识的完善自身教学思维，打破以往应试教育理念，构建一个以素质教育为核心的教学理念。同时还可以应用培训资源的应用，完善自身，将所接触到的理论知识和学科知识结合起来，从而提高自身的综合素质水平。在教育中需要正确的看待考试制度，考试属于一个阶段对学生获得知识并进行系统化检验的方式，考试本身涉及到的内容只是所学内容的一部分，所以考试的结果也应当讲求概率问题。对此，教师应当构建正确的教育理念，不能以考试作为学习的最终目的，在遵循考试题纲的同时，做好基础打造，满足学生的发展需求。

（二）创新教育方式，强化教学效果

（1）小组合作。小组合作教学的有效开展首要条件在于合理的分组，因为学生之间的能力、知识基础水平等方面的差异，教师在分组期间应当尽可能保持小组之间的小差异、小组成员的适当差异，构建一个相对稳定与和谐的学习氛围。例如，如果教师将语文阅读水平相对较差的学生，划分为到一个小组，很难形成合作性的学习，同时还会导致学生在小组与其他组的对比中，形成心理落差，从而打击学习信心，阻碍学生的长远化发展。对此，教师需要遵循组间同质与组内异质的基础原则，突出优势互补效果，合理的分组。按照学生的实际情况适当调整强、中、弱的学生比例，以優生带动差生的方式保障小组合作教学质量。在小组分组之后，教师需要借助设置问题的方式，保障合作教学的整体质量。课堂的质疑是保障阅读教学的基础，设置问题是否合理会，直接决定对学生的思考引导作用。对此，在教学期间，教师可以借助问题的优化设置，按照合作学习的进展情况，有效提升合作教学的整体效果。例如，在《观沧海》这一内容的教学期间，教师可以围绕课本内容提出问题，如作者勾画出了怎样的场景，其中有实有虚，哪些是实，哪些是虚。借助这一种类型的问题，实现对学生学习情况的考察，同时因为问题存在开放性的特征，可以更好的保障学生在小组之间的讨论效果，更好的突出问题对学生思维思考能力的培养作用。

（2）互动教学。在进入到初中语文教育期间，语文学科的基础要求是，学生的阅读理解能力得到持续提升。例如，在阅读一首古诗的同时，小学阶段只需要掌握诗词的表面含义，也就是描写了什么，到了初中阶段之后需要进一步的掌握情感内容。初中语文教育绝对不能采取填鸭式的教育方式，而是需要适当的创新教学理念与方式，提升教师和学生在语文课堂中的互动质量，从而保障整体教学质量的提升。借助互动教学措施，可以显著提升阅读教学的整体质量。首先在阅读导入中借助互动教学，任何一个事件的发生，都有特定的背景与原因，对于一篇文章而言，教材的编写都是以佳片或名著为主，在教学期间，需要让学生进入到相应的学习状态，教师的课程设置显得非常重要，可以借助阅读导入的方式实现互动。在情境设置方面，如，在《水调歌头？明月几时有》教学期间，可以设计相应的情境导入“同学们都知道每逢佳节倍思亲，那你们可以想象自己一个人在外地，远离故乡与家人，在佳节时的思想情感吗”。借助这样的导入方式可以更好的让学生感受作者表现的思念、失落以及惆怅等感受。再如《白雪歌送武判官归京》教学中，教师可以借助多媒体技术展现寒冷的塞外、北风肆虐的景象，同时让学生思考冬天是怎样的，并提问让学生想象，从而让学生形成一定的生活感悟，主动对诗词进行理解，甚至达到对诗词赏析的教学效果。其次，在教学期间的互动。阅读导入之后，便需要对文章进行学习，此时教师需要借助互动的方式，提高学生的学习积极性，及时解惑，并高度尊重师生之间的平等关系，尊重学生的想法与表达，引导学生进行阅读与理解，在《相见欢？无言独上西楼））教学期间，教师可以让学生以互动交流的方式，表达对于文章的看法以及对爱国情怀的理解，从而提高教学整体质量。

三、结语

综上所述，在初中语文课堂教学中，教师应当高度重视古诗词教学，在教学中有意识地进行想象力的培养引导。古诗词属于中华文化的精髓，对于学生的语文素养培养作用显著，结合新课程改革，对于古诗词的教学提出了更高的要求，此时教师在教学中需要突出学生的主体地位，落实合理且激励性的评价措施，引导学生的写作技法与思路得到改进，从而更好的吸引学生参与到学习探索行列中，促使初中语文整体教学水平持续提高。