【摘要】针对过程控制系统与仪表课程的自身特点和学生的实际情况，对课程进行教學改革。优化教学内容、改进教学方法、线上线下结合，设置合理的考核方式。经过两届学生的实践和完善，学生的学习兴趣明显提高，学生的自主学习能力和创新能力得到了一定的提高，教学改革取了了较好的效果。

【关键词】过程控制系统与仪表 线上线下 教学方法 考核方式

一、引言

过程控制系统与仪表是测控技术与仪器专业大三开设的专业选修课，是在学习了电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、自动控制原理与检测技术与传感器的基础上，将控制原理和方法与检测技术结合解决特定领域的过程控制问题。对于过程控制与仪表这样一门不断发展的技术，传统的教学模式难以取得最佳的教学效果。针对地方应用型本科院校的人才培养目标，结合多年的教学经验，对过程控制系统与仪表课程进行改革，使学生在工程应用和创新能力上能有所突破。

二、课程教学改革整体设计思路

课程的改革首先优化教学内容，根据专业依托丹东市仪器仪表工业园的实际情况，使教学内容更贴近于企业需求;然后因材施教，根据学生的现状引入适合的教学方法和手段，针对学生学习个性化差别较大的情况，建立线上线下课堂和进行跨校修读学分，使学生能够享受名校名师的视频课程，最后改进和拓展学生的实践教学环节和考核方式，重视学生的学习过程。

三、教学改革的实施

（一）优化课程内容

本课程涉及的内容综合性较强，同时也与前期相关课程在内容上有相当的交叉重叠，如检测仪表部分与“传感器与检测技术”课程的传感器处的内容，调节器部分与“自动控制原理课程”的线性系统校正方法部分，单回路控制系统与“自动控制原理”课程的内容等交叉重叠较多，所以优化教学内容势在必行。同时，控制领域的快速发展又使得教学内容不能完全来自于教材。因此，对几本重点教材内容进行综合取舍，并不断的更新教学内容，将最新的传感器、工业网络、控制和信息技术融入教学。

（二）思维导图与项目教学法的引入

将课程组教师的与过程控制相关的项目进行分解，提取和课程相关的知识点引入到课程的授课中。同时，将学生按小组的形式参与教师的科研项目，使所学知识能够应用于实际项目，加强学生对理论知识的理解和应用。有参加教师项目的上一届学生将项目作为载体进行仿真，在教学中将学生的仿真重要结果给学生进行演示，使学生充分理解过程控制系统的相关环节和操作。同时，在授课中采用理实一体的授课方式，将实验设备作为具体案例，使学生在学习理论知识的同时，能够在实验设备上进行对应操作，基础性实验强调让学生清楚实验的整个来龙去脉。在绪论讲述中讲述控制系统组成时，就要求学生深入了解实验所用设备装置、传感器、控制规律、上位机软件等软硬件特点。同时，要求学生预习时绘制每次课程知识点的思维导图，按照思维导图指导，结合实验设备，实现理论与实践的结合。

（三）线上线下教学的结合

基于超星泛雅平台建设过程控制系统与仪表的线上课程，同时通过跨校修学分进行建课，将辽宁省省内优秀学校和教师建设的过程控制系统与仪表课程资源引入到教学中。在自行建设的课程资源中包括课程纲要、执行大纲、每次课的思维导图，PPT，视频、作业、习题集、演示实验等资源。将视频资源按照知识点进行录制，每个视频的时间不超过15分钟。便于学生线上学习和移动设备上进行学习，同时通过微信，QQ群的方式随时与学生进行沟通和教学。不定时的发放讨论和小测验，随时对学生掌握知识点的情况进行检验。课上教学中，教师利用泛雅平台的答题功能以及统计反馈功能，改变了过去教师将学生听的填鸭式教学，实时与学生进行内容上的交流与沟通，使教师能够精准的把我课堂。使整个课堂形成一个简单的单回路控制系统，有控制、有执行、有反馈，使学生对教师的讲课方法也意图更理解，同时教师能够更清楚的了解学生的学习状况和学习效果

（四）合理的考核方式

在课程考核中，改变过去期末一张试卷决定最后学生成绩的方式，将过程考核引入教学考核中。如同闭环控制系统，控制的每个环节对最后的控制效果都产生影响，课上讲解单回路控制系统的时候将考核的各个考核点与控制系统各个环节相对应，即加深了学生对控制系统各环节的理解，同时也增强了学生做好过程考核中各考核点的兴趣，学生的学习效果明显提高。

四、总结

过程控制系统与仪表课程改革，紧紧围绕该门课程的特点，不断优化和延伸课程内容，注意课内知识和课外知识的衔接，灵活的采用思维导图、项目驱动等教学方法。实现线上、线下，课前、课中、课后实时教学、讨论和沟通，积极调动和提高学生的学习积极性。改进学生的考核措施，使考核与课程知识相关联，激发学生的学习动力。但是仍然存在一些问题需要进一步解决，例如如何是自主学习能力不强的同学加强自主学习能力，如何使学生所学知识能够与生产实践进行衔接等都需要进一步的解决，这也是继续进行课程深化改革的动力所在。

参考文献：

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作者简介：沈凤龙，辽东学院，副教授，博士。