【摘要】路由与交换技术课程是网络工程专业的主干课程。通过视频课建设，完成网络设备的管理、ULAN技术、路由基础、三层交换技术、RIP动态路由协议、OSPF动态路由协议、无线网络构建、访问控制列表技术、NAT网络地址翻译、虚拟专用网络、企业网络规划与设计十一个教学单元录制了教学视频。在课程实施过程中，通过传统教学、翻转课堂等多种形式开展教学，进一步提高学生学习的积极性和主动性。同时，在课程教学过程中，将综合性案例发布在平台上，通过工程案例将课程各个知识内容有机的结合起来，培养学生工程实践能力。

【关键词】路由与交换技术 视频课 工程实践

路由与交换技术课程对学生实践能力要求较强，为了更为合理的安排理论教学内容、合理的设计实验内容，提出基于教学平台的“情景式教学+项目化教学+企业工程实践”三结合形式的视频课程建设方案。同时，为了进一步提高学生自主学习能力，在课程后期，应用翻转课堂形式开展教学。

一、“线上+线下”课程重点建设内容

路由与交换技术视频课程建设过程中，充分结合网络工程专业人才培养方案制定的培养目标，按照线上结合线下、理论教学结合翻转课堂的教学方式完成视频课程建设，在五个重点方面展开建设工作。

（一）视频课建设内容设计

结合本课程突出工程设计与实践能力的培养目标，涵盖多个主流网络技术作为教学内容，包括CISCO、华为、锐捷等网络展品。依据教学目标制定完善的课程建设方案，完成教学内容设计、教学过程设计、教学资源建设，从学生教学情况反映来看，视频课程建设取得了较好的效果。

（二）课程教学文档整理及优化

（1）完善路由与交换技术课程纲要，团队教师基于人才培养目标、结合企业最新需求，进一步完善了课程教学纲要，明确了本课程的性质、教学目标、预期学习效果、课程教学内容与要求、教学方法与手段、课程考核方式、工程训练方式方法、成绩评定标准等内容。

（2）制定路由与交换技术课程执行大纲，根据课程培养目标与学习方法，对路由与交换技术课程教学内容进行设计，同时注重引入了企业发展的最新技术，注重理论结合实验，教学结合工程实践，并以网络工程设计与实施为课程最终目标，制定详细的课程执行大纲，明确了个教学单元教学方法与手段。

（三）教学资源的整理及完善

（1）课程教学实验环境构建：根据课程特点，为学生提供虚拟仿真教学环境，应用GNS仿真工具仿真CISCO全系列路由器、交换机，利用WMware工具仿真WINDOWS服务器及客户端计算机系统。为了让学生可以随时掌握虚拟仿真平台的应用方法，录制课程预修视频1套，详细讲解上述仿真工具的应用、调试方法。

（2）课程教学视频录制：课程组教师应用喀秋莎完成11个教学单元视频录制工作，制作前根据课程教学目标和预期学习效果要求，提炼重点与难点教学内容，明确各知识单元，最终确定教学视频的授课内容，教学团队最终完成了15个教学视频的制作，指导学生应用虚拟仿真工具，开展虚拟仿真实验项目。

（3）课程教学资料建设：①课程教学课件及课程教案;②课程综合应用类题库建设，含锐捷命令体系实验指导、拓扑结构设计等内容;③完成路由与交换技术综合实训作业库建设，含GRE VPN，L2TP VPN，VRRP虚拟路由冗余协议，WINDOWS服务器双机热备、综合网络设计与实施等综合性实验作业;④网络设备配置手册，含3交换、路由器配置指南、命令参考电子版各一套。

（四）翻转课堂设计

为实现网络工程专业自主学习能力培养，同时为了提高专业学生间交流与沟通，团队教师进行了“理论教学+翻转课堂”教学模式改革与实践，提高了学生课堂学习效率，提高了学生自主学习能力。团队教师共开展了2次翻转课堂教学任务，分别是访问控制列表知识单元和NAT网络地址翻译知识单元。通过翻转课堂，学生对ACL、NAT技术有了更为深刻的学习，提高了学生专业表达能力。团队教师对两次翻转课堂教学内容全程录制视频，并作为视频课建设内容上传课程平台。

（五）课程门户建设

包括课程介绍、教师团队、教学方法、课程教学纲要、课程执行大纲、参考资源、课程评价、教学资源等内容。通过课程门户访问者可以快速直观地了解本视频课程的结构和内容概况。

二、视频课建设项目实施效果

针对应用型本科院校网络工程专业课程教学模式改革，团队教师通过分析目前社会对网络工程专业的需求，并从该需求出发确定路由与交换技术课程教学目标，提出结合本校实际，制定适合应用型人才培养的网络工程专业路由与交换技术视频课程建设方案。路由与交换技术课程对学生实践能力要求较强，为了更为合理的安排理论教学内容、合理的设计实验内容，提出基于教学平台的“情景式教学+项目化教学+企业工程实践”三结合形式的视频课程建设方案。

以泛雅教学平台为基础，将教学内容以文档、实验指导、视频等形式发布，要求学生课前预习，课后及时复习，进一步提高教学质量;“路由与交换技术综合实验”课程以“路由与交换技术”课程的理论知识为基础，完成验证性、设计性实验。该课程以泛雅教学平台为基础，为了弥补学生实验操作课时不足的问题，在平台中提供CISCO系列网络设备模拟器，开展虚拟仿真实验。

三、“线上+线下”教学情况总结

应用“线上+线下”形式开展课程教学取得了一定的成果和经验。团队教师针对教学内容设计了教学案例、工程实践案例，将理论教学过程与实验实训过程、工程实践过程有机结合。团队教师在教学过程中应用GNS、WMware虚拟仿真弥补实验环境不足的缺陷，通过虚拟仿真形式开展教学过程。团队教师积极开展翻转课堂教学尝试，通过翻转课堂，调动学生学习主动性，提高学生团队配合能力。总体来看，应用“线上+线下”的混合模式教学取得了非常好的教学效果。

參考文献：

[1]张红梅，拓明福，赵永梅，谢鹏，安利.混合式教学在大学计算机基础教学中的应用探索[J].计算机工程与科学，2019（S1）.

[2]王竞梅.基于SPOC的开放大学混合式教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2019（26）.

[3]刘永华，杨松.MOOC+TBL混合教学模式在兽医免疫学教学中的应用探索[J].中国免疫学杂志，2019（13）.

作者简介：刘晓健，辽东学院，讲师.硕士。