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基于核心素养的高中生物教学设计

2020-11-30王新智

商情 2020年28期
关键词:高中生物教学设计核心素养

王新智

【摘要】以“自然选择与适应的形成”为例,《普通高中生物学课程标准》(2017年版)所指出[1]:教学设计应该以提升学生的核心素养为目标,通过精心创设的问题情境,层层深入的教学过程,诊断素养的达成情况,将课程标准贯彻落实到高中生物的课堂教学当中去,实现核心素养与教学设计的相融合。

【关键词】核心素养 高中生物 教学设计

一、教材分析

生物的进化是必修二《遗传与进化》中的重点之一,现代生物进化理论等知识是本节的主要内容,既承载了本章第一节生物有共同祖先的证据,又为后续种群基因组成的变化和物种多样性等知识点的学习做好了铺垫,起到了承上启下的作用。本节课的内容选取的另一个目的目的是为了贯彻落实课程标准中的核心素养,使学生在学习生物进化的过程和原因的同时,能够形成生命观念中的信息观、结构与功能观以及生物进化观。

二、学情分析

高中生在知识水平方面,己经初步掌握了有关生物进化论的部分知识,但仍处于初级水平。在能力水平方面,己经具有了较为完善的逻辑推理能力和归纳总结能力。因此在本节课的学习过程中,教师要引导学生基于己有的知识和经验对达尔文的自然选择学说模型进行演绎推理,培养学生的科学思维和批判性思维,提高学生在进化论领域乃至生活中的伪科学的鉴别能力。

三、教学目标

(1)举例说明适应的普遍性和相对性。

(2)运用达尔文的自然选择学说解释适应的形成。

(3)評述达尔文的自然选择学说的贡献和局限性。

四、教学重、难点

教学重点:①达尔文的自然选择学说的主要内容。②达尔文的自然选择学说的贡献和局限性。

教学难点:达尔文的自然选择学说的主要内容。

五、教学过程

(一)创设情景导入新课

教师通过展示枯叶蝶翅膀的颜色与枯叶相似的图片,让学生根据己有的知识和经验,对枯叶蝶翅膀颜色的适应意义做出解释。教师接着展示翅膀是其他颜色的枯叶蝶的图片,接着提问,为什么统一环境中还有许多其他颜色的翅膀的蝴蝶?导入新课。

设计意图:创设新的问题情境,使学生头脑中产生的新的问题情境与原有知识之间产生认知冲突,从而激发学生的求知欲。素养是在一定的情景下,学生应用己有的知识和能力解决生产、生活和学习中的问题的能力;问题境脉是指基于生物学素养的教学要求,教师创设的原始、真实、未知的问题情境,并以此为主线,将教学内容融入整个教学过程,它的核心内涵在于情景中蕴涵的真实问题,是学生知识构建的载体。

(二)讲授新课

(1)适应的普遍性和相对性。导入新课后,教师讲解适应的概念,并且提出适应的普遍性和相对性。学生根据以往的经验和自己的理解列举出生活中有关适应的普遍性的实例。教师进行评价后,提出问题:枯叶蝶能完全避免于天敌的捕食吗?雷鸟在冬季来临前将羽毛转换为白色的,这有利于在白雪皑皑的环境中保护自己,这种适应现象有没有局限性呢?在进行以上分析的基础上,请用自己的话概括出适应相对性的原因。学生在小组讨论后,由小组代表展示讨论结果。由教师进行纠正总结。

设计意图:让学生构建“适应是自然选择的结果”的概念,首先要将它转化为本节的中心问题,适应是如何形成的?要探讨这个问题,首先就要了解适应的概念、适应的普遍性和相对性。因此,本节第一个知识内容安排为适应的普遍性和相对性。关于适应的普遍性,由于学生在初中己经了解了许多的实例,这里采取让学生自己举例的方法来处理;而关于适应的相对性,学生缺少知识基础,这里让学生通过思考讨论活动,结合实例来进行讨论。

(2)拉马克学说和自然选择学说。教师讲解拉马克学说的社会背景,即当时人们主要坚持物种不变论以及神创论。接着教师展示拉马克的图片,讲解拉马克学说的主要内容,及其贡献和局限性。并提问:你能够举出用进废退,获得性遗传的反例的吗?学生进行回答后,教师进行举例(人用眼睛过度,视力反而下降等)。

设计意图:之所以要介绍拉马克的学说,主要是让学生认识到科学理论不是一蹴而就的,而是不断发展的,同时也让学生认识到,面对同样的现象,不同科学家由于由于所掌握的知识和证据不同,可能做出不同的解释;同时也为达尔文的自然选择学说的学习奠定了基础。举反例的目的是为了培养学生的批判性思维。

(3)教师展示达尔文的图片,并讲述有关达尔文自然选择学说的科学史故事,并通过板书的方式模拟达尔文演绎推理自然选择学说的过程。结合长颈鹿和枯叶蝶的实例帮助学生理解,并引出其贡献和局限性。学生理解并尝试模拟达尔文演绎推理自然选择学说的过程,并思考自然选择学说的贡献和局限性。

设计意图:通过达尔文自然选择学说的解释模型的学习,我们可以培养学生的科学思维;通过分析达尔文生物进化论的局限性,分析达尔文生物进化论的不断发展,从而可以引导学生运用所学的知识认同科学理论是不断修正和发展的。

(三)巩固训练

教师用课件展示有关本节课内容的习题;学生根据所学知识进行答题。设计意图:通过习题,教师能够了解到学生本节课对教学目标的达成度,并有针对性的及时调整教学方法,达成教学目标。

(四)归纳总结

教师梳理本节课的重点,并在课件上展示。学生根据教师梳理的知识点,基于自身情况,进行查漏补缺。

设计意图:一节课的重难点的归纳与总结,可以帮助学生在己有知识的基础上,更快的构建新的知识框架。

六、教学反思

教材中“有利变异,通过逐代积累而成为显著的适应性特征,进而出现新的生物类型”,这句话意在说明达尔文的自然选择学不仅解释了适应的形成,同时也解释了生物多样性的形成,适应的形成与生物多样性的形成,具有内在联系,两者在进化过程中是统一的,本节课的重点是讲述适应的形成,但不能让学生认为自然选择学说只是在解释适应的形成。

参考文献:

[1]淡静雅.凸显核心概念的高中生物教学设计—∫以“细胞的增帧”一节为例[J].中学生物教学,2015(10):56-58.

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