李兵兵

【摘要】發展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多初中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是初二、初三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析初中学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力，以及如何培养学生学习地里的兴趣。

【关键词】地理教学 地理思维 培养

一、使用直观教具，发展空间思维

地理空间思维，是指借助地理事物具体形象进行思维活动，其具体思维形式是想象、联想，可通过地图、其他地理图像获得。因而，在初中地理课堂上，为了更好地发展学生地理空间思维，应善于使用直观教具进行教学。包括地理模型、地理挂图、多媒体等等，让学生能够全面理解、深入感知地理知识，且透过直观化教学内容形成空间思维能力，善于展开空间想象，始终保持相对活跃的思维状态。例如，在《地球的运动》一课教学时，可运用多媒体教学工具进行教学，先为学生展示一幅北极星附近星辰运动轨迹图片，于图片上标注出北极星位置和某恒星运动轨迹。接着，为学生出示一幅北极星、北极、地轴、赤道平面、南极位置图片，要求学生读图，再结合课本上的图，说一说地球自转是绕什么旋转？从侧面看，地球自转方向是？然后，要求学生尝试用身边的事物模仿地球自转，从北极和南极上空俯看地球自转，绘制出地球自转形态图。通过利用多媒体实施教学，学生们将更好地感知到地球运动空间形态，从而养成空间想象能力。

二、巧妙设置疑问，发展逻辑思维

逻辑思维，作为一种抽象思维，是指能够依照形式逻辑，结合地理概念，进行思维活动，其具体思维形式是判断、推理。当学生具备了逻辑思维，将能够准确揭示出地理事物内在联系，分析、探究出地理现象间因果关系。对于学生地理逻辑思维能力的培养，要尝试应用问题导向教学法。在问题激发下，学生们的思维将变得更为活跃，且能够主动探究地理知识，形成对地理知识的深入了解，不再停留于相对表面的理论知识学习上。例如，在《自然灾害》一课教学时，为了发展学生地理逻辑思维能力，让学生知道一些常见的自然灾害，学会判断气象灾害和地质灾害，可先为学生呈现这样一段资料“2012年5月10日，甘肃省发生的特大冰雹山洪泥石流灾害事件造成了47人死亡，132人受伤，35.8万人受灾。”要求学生阅读资料，说一说我国经常发生哪些灾害？这些灾害都有哪些危害？当学生有了知识探究兴趣以后，为学生详细讲解自然灾害概念。同时，提问学生：“如何判断自然灾害呢？”待学生知道了如何判断自然灾害以后，设置一个疑问：“为什么干早灾害和洪涝灾害最严重的地区分别是华北地区、东南沿海地区？”在问题导向下，学生们将结合本节课所学内容展开逻辑思考。

三、组织课外实践，发展创新思维

地理创新思维，是指对于新事物的思考。在地理课堂上，对学生创新思维能力进行培育，利于激励学生积极探索新的课题，促使学生主动展开前所未有的思考行为，且从创新思考中发现一些新事物。在培养学生地理创新思维能力时，应注重为学生创设相对开放的课外实践活动，让学生在内容丰富、形式多样的活动中积极展开创新思考，慢慢养成良好的地理思维。例如，在《水资源》一课教学时，可改变以往呆板的教学形式和狭小的教学空间，为学生组织一次野外合作学习实践活动。活动开始之前，先为学生介绍我国水资源情况，让学生意识到许多城市正在面临着缺水问题。接着，将全班学生分为若干个学习小组，保证每个小组6-7人，要求学生以小组为单位展开合作学习。期间，科学分配每一位小组成员所担负的任务。包括问卷调查、资料收集、摄影、撰写等等。然后，开始实地走访镇国土局、镇水利设施规划局等政府部门，并对当地河流展开实地考察，访问当地居民对水资源的心态。通过这次实践活动的组织，学生们不仅能够对自己家乡水资源有一个深入了解，也能够渐渐形成创新思维。

四、培养学生的逻辑思维能力

训练学生的逻辑思维能力可以依靠一些科学技术探究方法，例如比较法与综合分析法。较为常见的是比较法，通过时间、空间等不同地理特征，对同一地理现象进行对比，从而获得对该现象的真实认知，同样也可以运用结论，推断未知现象，再进行验证，这对学生的思维能力有很大帮助，使得他们在以后遇到问题时可以有逻辑的解决问题，而不是手忙脚乱毫无分寸。综合分析法体现了过程与结果的相辅相成，大自然是十分神奇的，很多地理现象都无法找到客观规律，这时就需要逐步研究，从不同角度，宏观与微观相结合，比如关于外力作用与内力作用的区分，为什么将这种地理现象这样命名？不同作用各自有什么特点？这种特点会导致什么现象？不同现象之间的区别又在哪里？一步步引导学生去思考，使得他们形成遇事就思考的习惯，从而培养思维能力。

五、联系实际生活，发展辩证思维

地理辩证思维，是指按照辩证逻辑规律展开思维活动。在对学生地理辩证思维进行培养时，应注重联系实际生活。如此，不仅能够改变以往死记硬背教学形式，又能够让学生思维得到拓展，敢于表达自己对地理概念和事物的理解，真正掌握所学地理知识。例如，在《多变的天气》一课教学时，可先提问学生：“你们知道哪些用来描写天气的古诗？”这时，学生们会联想到已经学过的《春夜喜雨》等语文古诗词。接着，可鼓励学生联系实际生活，举例说一说天气对生活的影响。然后，请学生准确描述出教室窗外的天气。通过这种教学方式，能够让学生学会辩证看待“多变的天气”地理知识点，积极表达自己对天气含义的理解。

综上可知，在初中地理课堂上，对学生地理思维能力进行培养十分重要。但是，对于学生空间思维、逻辑思维、创新思维、辩证思维等地理思维能力的培养，要注重使用各种新型教学工具，以直观化形式想学生呈现地理知识和地理现象。同时，通过设置课堂疑问，组织课外实践活动，活跃学生思维，提升学生思维水平。

参考文献：

[1]杨红叶.浅析初中地理对学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2013，（1）：53-53.

[2]张达敏.论初中生地理思维能力的培养[J].考试周刊，2013，（48）：141-142.