张泽琦

【摘要】古诗词是我国传统文化的精粹，它与音乐自古有着千丝万缕的联系。小学音乐课堂中大量的古诗今唱歌曲为我们的教学提供了更多的可能性，在音乐中与诗人进行心灵的对话与情感的共鸣，达到了音乐与语文的双重功效。

【关键词】古诗今唱 小学音乐 教学 实践与应用

一、携情入境，创设古韵意境

音乐是情感的艺术，每首古诗又包含诗人丰富的情感。把握诗词的情感，是读懂诗词的关键。对于小学生来说，掌握古诗的情感并不是一件特别容易的事情，但是通过音乐的渲染，孩子们就能很快走进古诗的意境中。那么，在教授古诗今唱歌曲时，创设情境，诱发学生的情感进入诗境之中显得尤为重要。在课堂一开始的时候，就应该创设情境，将学生带入到古诗歌曲的意境中去。比如，谷建芬老师的袱卖唐诗》，可以让学生跟随歌曲范唱，模仿着古代诗人走路吟诗的样子，踱步律动进入课堂，通过体态律动的方式，拉近与古代人的距离，创设古风意境美，为接下来的学习营造良好的课堂氛围。又如，学生对《春晓》这一首古诗十分熟悉，在学习歌曲《春晓》前可以先让学生配着音乐去吟诵，模仿着古代小孩子学唐诗的样子找感觉。又如，歌曲《I永鹅》，通过体态律动，模仿活泼可爱的鹅的体态，在歌曲休止符停顿的地方做小鹅伸脖子的样子，让学生亲身体验，在音乐的氛围中，感受小鹅嬉戏的快乐，迅速将学生带入到歌曲的情境中。

二、融乐吟诵，提升古韵美感

古诗具有极强的节奏韵律感，节奏是诗歌语言的音乐性所在。通过有节奏地轻轻吟诵，找到诗词内部所蕴含的音乐性，体会作者内心及诗词所要表达的意境，为歌曲教学中的情感体验做好准备。在吟诵过程中可以采用打击乐器伴奏，还可以击掌、踏地，也可以运用身体声势去为古诗找节奏。例如，歌曲椿晓》教学中，将歌曲的旋律线变化结合古诗的节奏，用吟诵的方式读出优美的意境，也可以用互相拍手的方式读出轻快活泼的感觉。还可以结合歌曲的情绪有节奏的朗读古诗，并在每一句最后一个字加入三角铁这样一种打击乐器，营造古诗悠长、清新的意境，丰富吟诵的形式，同时也加深对歌曲的理解。又如，歌曲《花非花》中有很多的力度变化，引导学生在吟诵的过程中就将力度的变化表现出来，伴随旋律的上行及下行的走向，进行渐强和渐弱的处理。“去似朝云无觅处”将渐弱、渐慢的变化用吟诵的方式表现出来，感受柔美朦胧之意。通过力度变化的吟诵方式，更能突显情绪的抒发和表达。

三、探究创编，再现古韵新歌

将古诗和音乐结合起来进行创编活动，在活动中引导学生自主、体验、创造。音乐教学中我们可以通过卡农练习培养学生的合作编创意识以及合唱能力。比如，教授《春晓》一课，可以借助沙锤、木鱼等小型打击乐器或身体乐器，进行情境表演，让学生体验音乐美的同时，配上歌曲演绎，综合表现。通过角色扮演的形式丰富音乐形象，让学生模拟小鸟的形象，配合打击乐器编配的节奏，边奏边唱边演，将歌曲的意境淋漓尽致的表现出来。通过吟唱、诵读、表演等多种形式的整合运用，学生自编自演节目，思维能力，合作能力，表现力等等都得到了极好的锤炼。还可以从高年级学生感兴趣的流行歌曲入手，寻找唐宋诗词的“流行歌曲”属性，开展一场唐宋诗词与现代流行音乐的欣赏课。比如，王菲的《但愿人长久》，是以苏轼的词为基础重新谱曲而成;电视剧《还珠格格》的主题曲《当》，则是引用了《乐府民歌》中的《上邪》“山无棱，江水为竭，冬雷震震;夏雨雪，天地和，乃敢与君绝”的经典名句;而苏打绿的《故事》一曲，灵活运用了“秋水”“孟浪”“几茎”等古词，用现代语言视角对古诗词进行重新演绎。唐诗宋词就是当時社会中的流行歌曲，现代流行歌曲的发展也离不开唐诗宋词优秀文化土壤所提供的充足养分。通过拓展欣赏，聆听流行歌曲中的古诗元素，丰富学生的音乐体验，拓宽学生的音乐视野。

四、“古诗今唱”校本课程的开发

校本课程内容的选编，直接影响着课题是否成功。所以，教材的选编一定要与学生的年龄特点、兴趣爱好相投。同时，又要和语文课程中的古诗教學同步，还要与当时的季节、节日相关联，不但要让学生感兴趣，还要难易适度。一是广泛搜集古诗歌曲。我们根据选材的要求，收集了许多古诗歌曲，还有相关网站。校园广播利用课间循环播放古诗今唱歌曲，下课铃声也是古诗朗诵，让学生在潜移默化中学习知识，提高素养。二是编写古诗今唱教材。经过多次筛选与修改教材，现在主要以谷建芬老师所编写的《新学堂歌》为主，再补充一些学生原创作品及教师改编内容。当然，我们的教材也在不断的探索中改进、成熟。三是课程设置。为了使“古诗今唱”校本课程能有计划、系统地开展，在校领导的安排下，先从一、二年级开始设置课程。每周一、二年级各一个课时古诗今唱课。为了保证质量，我们学期初就制订教学计划，再通过演出等活动不断丰富和完善校本课程。

五、“古诗今唱”教学模式的探索

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。所以，音乐课对学生来说是最快乐、最轻松的。为了让学生在学唱古诗的同时，又不失去对音乐课的兴趣，这就要求教师要不断地改进教学方式方法，使学生真正爱上“古诗今唱”课。经过不断地探索与研究，我们探索出了“古诗今唱”的教学模式。综合课是在学生对古诗有一定了解的基础上，通过各种手段让学生更加深入地了解古诗词的意境和主旨等更深一层的东西。如，绘画、书法、舞蹈、演唱、制作、朗诵、编创等。这种综合课中，着重说一下“编创”。学生的创造力和想象力是非常丰富的，让学生成为“创造型”的学生不正是我们所追求的吗？编创主要由以下几种：编创节奏、编创动作、歌曲创作。低年级学生不会编曲，但他们很会翻唱。

音乐让古诗更加深入人心，通过“古诗今唱”的形式，学生可以深入理解古诗词的含义，达到音乐和语文教育的双重功效。作为教师，只有自己吃透教材，刻苦钻研，注重音乐教学各领域之间的有机联系，才能为学生提供更多的体验音乐的方法，激活灵动思维。我们的音乐课堂才会更加的丰富多彩。

参考文献：

[1]王江红.“古诗今唱”——让诗歌插上音乐的翅膀[J].教书育人，2016，（05）：63.

[2]刘莉.浅吟低诵高歌深咏——浅谈音乐教学中的“古诗今唱”[J].中国校外教育，2015，（35）：161.