【摘要】本研究以“00后”大学生和高校思政理论课教师为研究对象，在探究“00后”大学生的群体特征的基础上，进一步分析高校思政理论课教师面对“00后”大学生开展工作需要具备的胜任力，并提出提升高校思政课教师胜任力的有效策略。

【关键词】“00后”大学生 高校思政课教师 胜任力

1100后”作为一个群体进入大学校园，给大学生思想政治教育与学生管理提出了新的时代课题。如何更有效地面对“00后”大学生，对他们进行思想政治教育，是当前每一位高校思政教师必须认真思考的重要问题。本研究分别以“00后”大学生和高校思政教师为研究对象，在探究“00后”大学生群体特征的基础上，进一步分析了高校思政教师对“00后”大学生有效开展思政教育需要具备的胜任力。

一、“00后”大学生的群体特征

“00后”是出生在21世纪的新公民，因成长的时代背景和接触的事物存在差异，因而具有与“90后”、“95后”不同的群体特征，给高校思想政治教育发展以新的机遇和挑战。本研究基于高校所在区域、高校层次、学科等因素分层抽样，选取浙江省5所高校约2000名“00后”大學生进行调查。基于调查数据，通过因素分析，概括出“00后”大学生的群体特征。

（一）理想信念缺失严重

经济与物质环境的差异在“90后”与“00后”之间相对明显，“00后”所处的成长时代，物质环境更为优握，所能享受到的经济红利明显提升。因此“00后”相较于“90后”而言，对物质追求明显下降，导致劳动和奋斗意识弱化，人生追求逐渐模糊，存在更为明显的无人生方向感，即理想信念缺失现象严重，“佛系青年”亚文化在“00后”群体中蔓延。

（二）学习自主化意识增强

在价值取向上，“00后”大学生表现出价值更加多元且功利主义、实用主义倾向明显，自我意识更强，对权威的服从更弱。因此，“00后”大学生对于课堂教学的参与性、自主性的偏好明显[]，希望更多的与授课教师的互动，增强在传统课堂中的交流、互动和不同活动的参与感。

（三）独立实践能力突出

家庭环境的塑造让“00后”群体大多具备更为独立行为能力，表现出更强的实践意识。在教学方式上，他们对于体验性的教学方式有明显的偏好;在教学场域上，对户外、活动式的教学场地有明显偏好。因此，相对于传统的课堂教学模式“00后”学生对于课程的实践性活动需求更强，更愿意参与到实践性课程中。

二、面对“00后”大学生高校思政课教师需要具备的胜任力

高校思政课教师胜任力是指能够胜任思政课教学工作，并获得优秀绩效的青年教师所应该具备的素养和能力。本研究基于得到的“00后”大学生群体特征，通过文献与理论分析、高校思政教师访谈、高等思政教育专家访谈，得到高校思政教师面对“00后”大学生需要具备的能力素质指标。然后以概括的能力素质指标为基础，开发编制调查工具，对300名高校思政教师进行调查，基于调查数据进行因素分析，得到高校思政教师胜任力。

（一）理论研究胜任力

面对当前的“00后”教育主体，理论研究胜任力对于高校思政教师尤为重要。通过问卷调研，57%的高校思政课教师表示面对“00后”群体，理论研究胜任力需要得到重视和增强。理论胜任力包括两个方面内容：1.深入学习新时代中国特色社会主义思想的鲜明主题、丰富内容，系统领会治国理政的政治智慧和解决中国问题的根本方法。高校思政课教师必须高度关注我国经济社会发展面临的新情况新变化，深入研究中国特色社会主义进入新时代的重大理论成果。如果不能深刻理解中国特色社会主义的伟大实践，不能深刻理解新时代中国特色社会主义的总目标、总任务、总体布局、战略布局等重大理论问题，高校思政课的教学就失去了源头活水。2.深入研究“00后”的群体性特征。时代在变化，教育对象的特征也呈现明显改变，只有不断研究我们的教育对象，才能做到习总书记强调的“围绕学生、关照学生、服务学生”，了解学生的所思所想，让高校思政教学和工作更有实效。

（二）教学创新胜任力

56%的高校思政课教师认为自身理论联系实际和课堂驾驭能力不足。面对新的“00后”教育对象，高校思政课教师在教学创新胜任力上需要得到有效提高。

“00后”大学生在教学方式上对体验式、自主性的需求强烈，他们希望能够参与到课堂的互动、交流、讨论和实践中，而并非灌输式的传统教学方式。因此，满足“00后”大学生的成长发展需求和期待，就必须不断更新己有的教学观念，创新教学方式方法。可以多开发新型思政课，比如讨论式、活动式、案例教学式;教学场域上也可以发生转变，可以借助高校当地的红色资源、思政教学资源、爱国主义教学基地等，进行现场教学。

（三）职业态度胜任力

思政课教师的职业态度胜任力对于思政课的教学效果有着直接关系，高校思政课教师对职业充满认同、对工作充满激情，才能使课堂有吸引力，才可以做好学生的榜样。据调查结果显示，47%的高校思政课教师对职业认同度不够高。

面对“00后”大学生群体，他们理想信念缺失现象严重，因此高校思政课教师要在立足于学生的日常生活，关注学生思想动向，在理论教育的基础上，用饱满的热情感染学生。要把新时代中国特色社会主义思想转化为学生喜闻乐见的鲜活语言，既要具有理论支撑的理性力量，又要具有情感传递的感化力量。学高为师，身正为范，高校思政课教师必须保持着对职业高度的认同感，对教学保持饱满的热情，用负责任的态度才能够潜移默化地为学生做好表率，感染学生，成为学生学习和爱戴的榜样。

三、高校思政教师胜任力提升的策略

提升高校思政课教师胜任力需要从改进招聘选拔工作、加强培训锻炼到改革考核体制的全过程综合治理。

（一）加强和改进招聘选拔工作

提升高校思政课教师胜任力要本着“人职匹配，人事相宜”的原则，从源头上严把招聘选拔关，本着加强和改进思政课教师队伍建设的目的选拔人才，学科应以马克思主义一级学科所涵盖的专业为主，真正把那些具有马克思主义理论素养和信仰的优秀人才选拔进教师队伍。招聘选拔考核过程中，要通过面试、试讲、情景模拟等多种方式来选拔出高职业认同的思政课教师，使招聘选拔真正发挥择优汰劣的筛选功能。

（二）强化社会实践的锻炼和培训

高校思政课教师的教学中存在着“理论与实践脱节”现象，部分教师表示自己“理论联系实际的能力欠缺”，因此一方面要通过高校教师发展中心加强对高校思政课教师的实践教学能力的培训，比如案例教学、现场教学，促进实践教学的交流和探讨，提升高校思政课教师的实践教学能力。另一面，要增强高校理论课教师对世情国情党情和省情等相关知识的掌握，通过拓宽服务地方的渠道，重视对高校思政课教师的挂职培养锻炼，多为思政教师深入社会实践创造条件和机会。

（三）加强和改进考评体制

改革高校思政课教师评价机制，坚持以思政课教学为核心的科研导向，强化对高校思政课教师胜任力，包括理论研究、教学创新和职业态度三个方面胜任力的考评，坚决克服唯文凭、唯论文、唯帽子等问题。丰富科研成果认定形式，将思政课教学中的创新教学方法案例、中央和地方主要媒体发表的理论文章纳入学术成果范畴。同时，还要实行不合格思政课教师退出机制，以此调动和激发高校思政课教师工作的积极性、主动性。

参考文献：

[1]王海建.“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育，2018（to）.

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[3]冯昊青，高玉娜.高校思政课青年教师胜任力及其优化对策[J].武陵学刊，2019，44（02）：144-150.

[4]张德福，路晓鸽，李铭娜，等.高校课程思政背景下学科教师素质研究[J].哈尔滨学院学报，2020，41（2）：128-131.

基金项目：湖州师范学院2019年校党建和思想政治工作研究，项目编号：DS19108。

作者简介：方兴（1991-），女，安徽太湖人，湖州师范学院教师，教育学硕士，主要研究方向为高校思想政治教育。