吴建芳

摘 要：任务型学习，就是通过向学生布置学习任务的方式，改变教学目标的达成路径，由讲授灌输变为自主生成。强调在学生掌握知识的同时培养素养，使学生具有更佳的自我发展能力。其主要特征是参与度高、体验性强、开放性高、驱动力大，是落实新课改以生为本、素养教育理念的一种高效教学模式。在初中语文教学中组织任务型学习，需要注意把握三个要点：注重生成性、目标要明确、操作应合理。

关键词：初中 语文 任务型学习 教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-00-02

任务型学习，就是教师根据教育需要给学生布置一个或一组学习任务，让学生进行探究性学习，最终掌握知识并同时促进其多种素养发展。这种学习模式改变了教学目标的达成路径，由传统的讲授知识变为由学生自己获取和生成。以“观沧海”教学为例，常规的教学流程是：教师带学生阅读并解释文字、概念，然后讲述诗歌创作背景，再带学生赏析，直接将“曹操平定北方之后，开始着眼统一天下”的思想告诉学生。而任务型学习是教师布置任务：“这首诗的诗眼是‘歌以咏志的‘志字，那么，曹操的‘志是什么？他是在怎样的环境下产生了这样的信念？”然后让学生进行独立探究，解答问题。

任务型学习具有传统教学模式所不可企及的教育价值，符合新课程理念。但这种模式由于开放性强，操作和掌控并不容易，如果组织失当，不仅其价值不能实现，而且还可能影响学生的发展。

一、任务型学习的价值

1.深度学习

任务型学习中，学生的思维被充分调动。传统接收型学习，学生不用对知识进行思考，只需要听和记即可，对知识的理解是浅层的，只知其果不知其因。而任务型学习，学生思维不活动就完不成任务。经历了独立思考、辨析之后，学生对知识的理解程度自然得到深化。同样达到掌握知识目的，任务型学习的深度要大得多。

如学习“济南的冬天”，教师直接说，“作者把济南视为第二故乡，作品充满了对济南的思念之情”，学生心里的活动是，“噢，知道了”。而如果是任务——“作品所描绘的冬景，其实在北方并无特殊之处。但为什么济南的冬天在作者眼里就那么美，那么特殊？”学生自己去查资料了解创作背景，经过设身处地思考，认识到济南是作者在颠沛流离生活中一个让他暂时稳定的“避难所”时，就能对作品中的景色美产生思想共鸣。

2.驱动力强

传授式学习虽然简单、省事，但其实并不受学生的欢迎。初中生有很强的好奇心，喜欢挑战，证明自己，恰好，任务型学习就有足够的挑战性，能滿足他们的好奇心和“证明自己能力”的心理需求，且学习的开放性很高，学生可以自由交流和探讨。在形式上，比枯燥的听讲要有趣得多，因此也使他们的学习主动性更高。

比如在学“咏雪”时，教师抛出任务：“古今写雪的诗文很多，不乏精彩之句。如果你在现场，会想出什么诗句？”学生马上就开始了“创作”，你一言我一句，开动脑筋，非常放松，而且还相互修改、评价。这与让他们撰写作文时那种“愁眉苦脸”的样子有明显区别，而且在这种氛围感染下，学生在很长一段时间里会经常进行诗歌的自主创作，并以此为乐——可见任务学习驱动力之强。

3.素养培养

任务型学习与传统接收型学习的一个最大区别，就是它能落实素养教育目标。素养是内在品质，其形成规律与知识不同。大多知识可以通过讲授来掌握（虽然深度不够），但素养则必须要通过亲自体验、思考来生成。打个比方，比如游泳运动。教练员指着泳池中的运动员说：“这是自由泳、那是仰泳……”大家一看就明白了——这是知识传授。而如果是学游泳，教练进行示范，然后说，“就是这么游”。学员这就会了？肯定不会。他们必须在水里自己去掌握力度、方向、姿态，才能真正学会——这是素养。任务型学习培养素养的原理，就是给学生提供了一个“下水”的环境。

而且，任务型学习对素养培养的效用还是多元的。诸如探究能力、交流能力、创新能力、归纳能力、协作能力等，都可以在完成任务过程中得到构建。

以学生学习“纪念白求恩”为例，学生要读懂此文就必须了解白求恩的生平事迹。我就将了解白求恩作为任务布置给学生，推荐他们去读《白求恩传》，也鼓励他们阅读更多其他相关历史资料。要求在阅读后，用事例来印证“纪念白求恩”的几个观点：如什么事说明了白求恩是毫不利己专门利人，哪件事说明白求恩技术精益求精……要完成这个任务，学生就不仅要去找资料、阅读，而且还要和同学进行交流，共享信息并进行提炼。这样，探究、交流、协作、归纳等素养就得到了有效的训练。

二、任务型学习的组织

1.注重生成

任务型学习教育价值的实现主要是利用过程的生成作用，即在学生解决“怎样做”时实现素养的发展。要使任务型学习的这个价值效用得以落实，并不是说给学生布置了任务即可实现，要达到这个目的说难不难，说易不易。说其难，一是因为教师的理念很难改变，首先是受传统教育思想影响，教师“受不了”课上学生“叽叽喳喳”“无法无天”的样子;二是担心，对任务型学习的效果没有信心，担心在这种松散的情态下，学习成绩下降怎么办（其实，前面已经探讨，任务型学习不仅不会影响成绩，反而因能够达到深度学习而提升成绩）。说其易，就是落实任务型学习的生成性，只需两点：一是放开手脚，二是营造氛围。

放开手脚在任务型学习中是非常重要的。教师既然决定以任务型学习的方式让学生进行学习，那么就要用之不疑。给学生布置了任务后，就不要“忍不住”讲授，充分给学生自由，让他们完整经历探究过程。至于学生是否能最终完成任务，则可以在评价、总结这个环节予以解决。比如在学“回忆鲁迅先生”时，我让学生分组研究文章的写作特点和表现人物手法。大多小组都能找到“片段式叙事”“通过言、行表现人物”这两个要点，但也有小组认为“通过表情、动作、外貌、语言来表现人物”。我坚持不“插嘴”，只是悄悄地从网上找到“我的伯父鲁迅先生”这篇文章，最后，这个小组的总结比其他小组多了个“外貌描写”。我问：“哪个片段是通过外貌来表现鲁迅性格？”他们又回答不上来。于是，我用多媒体展示“我的伯父鲁迅先生”，让学生看其中片段，“……伯父转过头来，微笑着问我。他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。‘爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。我望了他们半天才说”。告诉他们：这就叫外貌描写。在最后“出手”对学生进行指导，以保证其学习质量，但在过程中尽量不进行干预，如果教师在过程中即予以干预，就等于剥夺了学生自我反思的机会。

营造氛围，就是要鼓励学生自主、创新，使学生敢于拓展、突破。比如在评价“不以成败论英雄”时，以初中生的学习水平，有些任务可能完成得并不出色。教师应从过程、态度等方面进行评价（如“思维活跃”“敢于创新”），而不对学生没有达成目标进行批评（如“为什么别的同学能得出正确答案，你就不行！”），要尊重学习能力差异、允许学生走些弯路。这样一来，学生才敢于大胆地去探究、学习。在教授“爱莲说”这篇课文时，我让学生去阅读与莲花有关的文章，从传统文化角度归纳“莲的品格”。而有位学生手绘了一张手抄报，把“菊花、牡丹、莲花”并列其中，绘制了精美图片且分别概述了各自“花品”。这显然是跳出了任务范围，但我却对他进行表扬，因为“通过对比的方法对传统花文化进行了较系统的了解，避免了思想理念的偏听，更具理性思想”。

2.目标明确

任务型学习可同时落实知识学习和素养培养两个目标，但现在比较常见的问题是，教师把任务多集中于知识目标。比如 “分析课文的段落或章法”“探讨思想主题是什么”……虽然，以知识目标为任务也无可厚非，而且从内容上去设置任务也较易操作，但此类任务存在着一个问题，就是素养的培养方向不明确。有些教师本着“自然生成论”，认为只要学生经历了任务完成的过程，自然就能生成素养——这也没问题。确实，学生只要是经历了，体验了，就一定会有素养上的发展。但这些素养是学生所需的吗？是与语文素养对应的吗？不一定。而且，素养培养目标其实是一个系统，不是一个单项，里面包括思想品格、学习能力、思维品质、基础能力等很多小项，一次任务不可能完成所有素养的培养，如果没有目标指向，有些素养可能永远在任务中得不到落实。所以教师在组织任务型学习时，除了要指向知识目标外，还应确立一个比较明确的素养目标，使任务型学习更有指向性、更利于学生发展并满足教育需求。比如在语文学科中，比较重要的培养目标有阅读能力、写作能力、表达能力、精神品质等。

以任务型学习培养学生阅读素养，可以采用与群文阅读、项目式阅读结合的方法。如在读了杨利伟的“太空一日”后，我问学生：“读过这篇文章后，你有没有一种了解宇宙的冲动？那么，读哪些课外书可以满足需求？”当学生回家搜集了一些相关书目后（《时间的形状》《柔软的宇宙》《大众天文学》《时间简史》等），我又问：“大家找到了这么多科普书，可是要读完这些书需要很长时间，精力上不太可能达到，那么，你有什么阅读方法上的建议？”学生们纷纷出主意，提出了“浏览、速读、批注、摘抄、笔记”等阅读方法，最后，我建议学生们采用浏览加笔记的方法。这个过程，由“选择对象”“确立方法”“实施阅读”三个任务组成任务群，其目的重在使學生拓展知识、文化视野的同时，集中训练其阅读素养。

再如，要培养学生表达能力，我就会专门组织交流、探讨、辩论等任务。如在学习“最后一次演讲”“应有格物致知精神”“我一生中的重要抉择”这一单元文章前，我给学生布置任务，“各学习小组研究演讲稿的撰写要求和方法，写一篇演讲稿，并进行排练，最后，小组选派一名同学参加全班演讲比赛”——以演讲比赛为任务标，将培养目标框定在表达素养训练上。

其他的素养培养也是如此，要根据素养的生成特征和学习内容进行指向性设计，任务目标明确，使任务型学习每次至少能有效培养学生某种素养的生成或发展。

3.操作合理

任何事物都有两面性，任务型学习也是如此。如果教师只看到其教学优势、亮点，就容易在组织上出现盲目、冒进问题，给学生学习带来困扰。从任务型学习的特征上看，比较容易出现问题的地方有两点。

第一，消耗时间——任务型学习是自主、探究式学习。因为学生的思维能力、学习力水平远不如教师，所以比起讲授式教学来说，就需要消耗更多的时间。因而，任务型学习虽好，也应把握以下三个要领：首先，既然要组织学生进行任务学习，那么就一定要给学生充分的时间，不能为了控制时间而将任务中止;其次，操作频率不宜过高，并不是每个知识点、每节课都需要安排任务学习。应选择一些趣味性强、探究性强、培养价值高的内容进行组织。一般来说，一个单元安排一到两次任务学习足矣。如果安排得太多，会影响教学进度，也会使学生产生心理疲劳;最后，课堂上下相结合，采用翻转课堂，不用全部安排在课上。这既是为了节省课堂时间，而且有些探究任务在课上也不容易实施。比如学生通过网络搜集资料或进行社会调查，不给课下时间，课上就无法推进。

以自己的教学经历为例，我让学生学习演讲词的时候，往往将课文阅读、演讲稿撰写、演讲排练等活动都安排在课下进行，而课上，则集中带领学生对演讲稿的特征、要素，演讲的要领进行探讨。这样一来，学生探究、学习的时间比较充分，而且课上的效率也高。

第二，任务太难——教师组织学生进行任务型学习，目的并不是科研攻关，而是实现培养、教育目标。因此，教师设置任务的难度要适中：既不能太简单，过简单的任务使学生失去探究兴趣;又不能太难，总是让学生无法完成任务，使之产生恐惧、抵触心理。特别是对初中生，年龄不大、学识不多、思维能力有限，教师应特别考虑到其学情。比如在学习“中国石拱桥”时，教师让学生去研究中国古代、现代以及国外，还有哪些典型的、著名的桥梁，拓展其文化、知识视野即可。如果让学生去解析几种桥梁的设计原理（比如力学的应力结构），即便是高中学生的物理知识水平，也不见得能正确解析。这样的任务，就不适合。

综上所述，任务型学习是一种高效的、有综合教育价值的教学模式。它可以提升学生的学习主动性，可以达到知识的深度学习，可以实现素养培养目标。在教学的组织实践上，教师要特别注意突出任务型学习的生成性，给学生自主学习、探究的空间和时间，使之充分参与和经历。而且，要保证任务学习教育价值的落实，教师还需要注意任务目标的明确指向，以及合理解决时间矛盾和控制任务难度。

参考文献

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