铁道警察学院，河南 郑州 450053

公安院校作为培养公安后备人才的主渠道，警务理论和实战研究的重要平台，在推进公安队伍革命化、正规化、专业化、职业化建设，推动公安工作现代化进程中肩负着重要使命，其教育质量对未来公安队伍的科学发展具有重要作用。为了进一步完善教育模式，培养高素质人才，满足科学发展的需要，是公安院校亟待解决的重大问题。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，要把心理健康教育作为大学生思想政治教育工作的重要组成部分，作为加强和改进大学生思想政治教育的重要途径和手段［1］。公安院校大学生心理健康教育问题在当代大学生心理健康教育体系中既普通又特殊，其在理论上应当遵循大学生心理健康教育的有关标准和要求，但由于公安院校在教育目标、教育内容与管理方式上的特殊性，使得公安院校在学生的日常心理健康教育工作中，既要满足大学生心理健康教育的一般要求，又要有所侧重。根据公安院校学生的特点有针对性地提高心理健康教育工作的实效性、灵活性与针对性、提高校内心理教育工作的个别化矫治水平，为国家培养合格的警用人才［2］。

一、公安院校学生心理健康教育现状

由于公安工作的特殊性，公安民警需要直面社会阴暗面，侦破案件、流血牺牲、化解矛盾、一方维稳是公安院校学生在走上公安岗位之后必须面对的工作常态，公安民警需要比普通职业承担更多的心理压力，这就要求心理抗压能力的培养和训练必须越早开始越好。公安院校一直重视学生的心理健康教育，通常在入学时就会进行新生心理问题筛查，建立个人的心理健康情况档案。对于有心理问题的学生进行有针对性地预防和诊治，其他学生则定期进行心理健康情况调查，随时掌握学生的心理状态。日常间开展团体咨询与学习指导，成立心理社团，尽量为学生们提供学习心理学知识的场地与方式。

但从整体上看，公安院校的心理健康教育还存在一些问题。由于公安院校单位考试有专业与名额的限制，许多心理专业的人才不能大批量进入公安院校工作，所以大多数公安院校还未形成专业的心理咨询机构，部分学校即使设立了心理健康中心，却缺乏专职或兼职的心理咨询人员。再加上公安院校严格的警务化管理，要求学生服装统一、内务统一、行动和思想上统一，许多新生在未形成高度的服从意识之前，心中郁结无法及时排解［3］。除了共性问题之外，学生由于家庭背景、情感体验、学习能力的不同还会有差异化的个人问题。有相关机构对多所公安院校进行研究后的结果显示，公安院校学生总体心理素质较好，但仍存在较多心理适应不良的问题。

二、心理剧的内涵

国外心理剧起步早，发展快，目前已成为一项标准化、成熟化的心理健康教育方式。但心理剧进入我国较晚，目前普通高校基本都已处于探索阶段，但公安院校引入较少。心理剧让学生在模拟的环境下更直接地体验自己或他人的内心压力，以此来达到纾解负面情绪的目的。公安院校的心理健康教育工作也可以考虑从新的角度即心理剧进行应用探索。

（一）心理剧的由来

二十世纪的精神病学家雅各布·莫雷诺，在1900 年代初期提出了心理剧（psychodrama）的概念，这种方法的产生源于他对集体治疗方法重要性的认知，以及其对哲学和戏剧的兴趣，并于1921 年举办了第一次课程。心理剧适用于家庭问题治疗、夫妻问题治疗、学校或社会小组问题讨论等。在1930 年代后期，他建立了一个设有治疗剧院的医院，在这个医院里，心理剧疗法作为一种治疗手段来服务病人。1942 年，他建立了美国团体心理疗法和心理剧疗法协会，此后心理剧疗法开始在世界上流行起来。

20 世界80 年代该疗法开始在我国出现，在心理剧的基础上演变为校园心理情景剧，在2003 年左右由石红等人引入国内高校［4］。校园心理情景剧主要以大学生的心理状态、学习生活、情感体验与就业指导等问题为创作点，旨在通过剧本创作与自我演出体验提高学生的心理承压能力，推动大学生心理健康教育事业的发展。

（二）心理剧的目的

莫雷诺把心理剧描述为“通过戏剧性的方法来科学地探索内心的真相”。该方法以创造力、自发性为原则，结合社会计量学、群体动力学和角色理论，来唤起治疗对象的认知、情感和行为反应，并通过更好地了解他们生活中的角色、与人互动的方式，体验其带来的挑战或限制其生活变化的事物，来获得新的认识。参与者可通过游戏、音乐、绘画等方式，设身处地的在表演中感受或重新体验自己与他人（过去、现在以及将来）的思想状态、情绪想法、人际关系、甚至是梦境。

（三）心理剧的治疗方法

心理剧通常以每周一次的小组治疗形式进行，大概由8 至12 名成员组成，时长为90 分钟至两小时。每个心理剧集中于一个人的生活状况，小组成员根据需要扮演不同的角色。小组治疗通常由三个阶段组成：热身阶段、表演阶段和分享阶段。通过角色扮演和对表演的思考，主角和其他参与者可以更直观地洞悉过去的问题、当前的挑战和未来的可能性。

（四）心理剧在公安院校心理健康教育中的意义

国内高校关于情景剧的探索目前还处于发展初期，并未形成完整的体系。公安院校在进行心理剧的探索时，一方面可以聚焦大学生的学习、人际交往、生活、恋爱等常见问题，另一方面可以关注公安民警这种特殊职业带来的就业相关问题。有基于多所公安院校大学生的心理问题研究表明，公安院校学生普遍认为自己的职业选择，工作适应障碍体验较少，我们可以针对这些特殊的心理疑惑以心理剧的形式为公安院校学生提供不一样的心理指导。

1.以学生为教学活动主导

任何知识的学习与掌握，都不应该是学生被动接收，学生应积极探索，主动思考，教师作为传达知识的中介起引导作用才是一个理想的教学模式。在心理剧治疗中，学生作为主体，依据自己在生活中遇到的问题，将自身的焦虑和困惑写进剧本中。选出那些需要心理援助的学生优先作为演员，教师根据学生们提供的剧本对照各个同学的问题进行角色安排。没有心理异常的同学也可以参演或者作为观众观察剧本人物所处的环境与个人经历，感受这些人物的动机、感情与心态变化。学生自愿参与到心理健康教育的教学活动中，让学生的认知与情感有效结合，从而实现“自我教育”。

2.以体验式学习为主要形式

学生依据社会热点、自身的心理与疑惑、校园生活的挫折、家庭生活的摩擦、未来就业工作适应障碍等问题对剧本进行创作与改编之后，就要全身心投入进舞台表演中，相信同伴，摒弃“面子”，用心体验剧本中的“自我”与“他人”的内心世界。在表演的过程中，教师可在中间做一些点评，学生在点评之后继续进行表演，直至最终对自己的心理疑惑有所帮助。在整个体验式教学的过程中，教师要注意观察学生们的情况，及时总结与把握教学进程。

3.以实效性为教学目标

心理剧的演出不是简单地让学生演完就结束教学，从剧本的设计到表演的实施，再到最后的分享，整个教学过程都由教师整体把控。对剧本的解读要与心理学专业知识紧密连接，要考虑学生的心理特点、实际需求与认知水平。在最后的分享阶段，教师要及时进行现场处理，对已经暴露出来的感觉、情感的消化与引导，将对后期学生们的心态转变带来重要影响。要让学生明白心理剧的目的是在表演中学习与治愈心理问题，而不是在玩。表演结束后要让同学们将自我情感体验升华为知识的应用，也对教师的专业知识掌握度提出了相当大的考验。