赵 璐

西安欧亚学院，陕西 西安 710065

为保证教学工作的顺利开展，在传统线下教学开展出现障碍的情况下，西安欧亚学院在陕西省教育厅的指导意见下决定2019-2020第二学期采取线上授课模式，并不间断的对教师进行相关培训并组织图文信息中心的老师创建微信群对老师们线上授课遇到的任何技术问题给予帮助解决。相对于传统的教学模式，线上教学更需要老师们在课前准备、课堂设计、课后测试反馈这三个环节做更科学的规划和更仔细的准备。［1］

一、线上教学课程设计

在每一模块授课之前，教师将准备好的资料包及时上传至创课，资料包中包括：教材对应章节的pdf版，帮助学生课前预习课后复习，对课堂教学起到很好的补充作用；本模块的ppt，方便学生更好学习课程重难点；与模块知识点对应的视频及案例资料，课外资料是对教材及课堂教学的良好补充，尤其对于法律课程的教学，帮助学生了解更多的案例是提升他们法律思维的有效途径，相对于让学生阅读枯燥的法条来说，更能激发他们的学习热情和学习兴趣。

在授课开始时，共享屏幕，聚焦学生的关注点到教学ppt中，并通过ZOOM的语言或文字聊天功能，与学生及时交流。在学生展示环节将共享屏幕的设置权限交给学生，实现学生的自主探索展示，促进深度的思考学习。每一模块的微课，将每节课的重难点细分为若干知识点并进行微课的录制，如在公司法概述中，将知识点细分为公司及公司法的产生、沿革和发展，公司的概念、特征，公司的分类，公司法人人格否认制度，并分别录制长度在10分钟左右的微课讲解，帮助学生课后针对自己薄弱的知识点进行加强学习；每一模块的ZOOM直播课录制视频上传至创课中，在线教学较容易产生的问题之一，就是网络状况的不稳定，尤其对于一些偏远地区的学生学习会产生较大影响，为了使班级所有学生都能取得良好学习效果，在进行ZOOM直播教学的同时进行课程录制，并于课后及时上传；模块作业的布置和指导，由于在线教学不能实现面对面授课中对学生掌握情况的及时检测，因而布置有针对性的作业显得尤为重要。［2］在《商事法律应用》课程的教学中主要采取及时提问，课堂笔记上传，课中问题抢答，课后讨论题发帖留言，模块知识思维导图绘制及分组作业展示等方式进行，力求避免单一的作业形式给学生增添枯燥感。模块测试布置，由于本门课程偏重对学生法律思维的培养和实践中产生的法律问题的解决能力的提升，因而在每一模块结束后均精心编制40道测试题对学生学习情况进行跟踪了解，每一测试题均为一个缩小了的法律案例分析，使得学生在具体的场景中运用自己所学，并作测试分析，将错误率较高的试题进行统一讲解和知识点强化。

课后线上答疑，由于学生的掌握情况不一致，会存在各种个性化的问题，课后对学生进行个别指导尤为重要，通过微信等交流软件即时回复学生问题以实现教学相长。对于个别学习积极性欠缺，自主学习能力较弱的学生做好鼓励督促，注意时间截点，并提醒学生。

二、线上教学效果的反馈跟踪

课程教学中期设置问卷调查了解学生对在线教学情况的反馈，以便更好开展后续的教学工作，教学模式的探索，教学方法的选择都离不开学生的需求，而不同的班级不同的专业学生对于授课的反馈也是不同的，作为教师应该充分了解学情并有针对性的开展教学，以学生为中心，关注学生需求。

因而在中期教学中开展一次学情调查问卷尤为重要，问卷问题的设置主要围绕以下几方面展开：学生专业，以便后期分析不同专业学生对课程掌握程度的差异；平均每周学生在课后对该课程的投入时间，便于了解学生自主学习该课程的能力；该课程的学习对解决日常商事案例的帮助，以了解学生通过学习本门课程是否具有指导其实践的意义；该课程开课以来最难的部分，以了解学生在法律文化的理解、法律规范的掌握、运用法律规范解决实际案例中存在问题最大的部分；学生在线学习状态，了解包括是否遵循课程安排从不缺席、是否浏览他人发布的资料（学习资料、学习成果、问题答案）、是否完成课程对应的测试与评估、是否积极主动参加课程讨论；学生对目前在线学习的满意度，调研其是否可以通过网络工具下载到所需课程资料、是否能够应付在线学习过程中遇到的大多数问题以及通过在线学习是否取得了满意的学习效果；本门课程在线学习过程中，学生是否制定了学习计划以管理好自己的学习时间、有没有根据课程难度调整学习方式和学习进度、是否善于自我总结并对学过的内容查漏补缺、能否不受外界干扰完成学习任务；对老师的评价，包括教师上课语言表达、运用多种教学方法讲解重难点、利用各种教学资源为学生创造良好学习环境、善于用问题来启发学生的学习思维，培养学生独立思考的能力；本门课程是否视频清晰声音清楚，给学生良好的体验感，课程章节安排是否有逻辑、方便理解、整体的教学设计是否比较多样化能够激发学生的学习兴趣；本门课程在线学习课程有无丰富的资源、多种类型的辅导资源（比如视频、PPT、图片、文本等）、各种与课程相关的资源链接；与在教室的现场学习相比，该课程的线上学习效果评价，是太过自由并不适合系统学习，是有利于自主学习、个性化学习、探究性学习、协作学习还是认为传统的课堂学习是主体，网络学习只是起辅助作用；当前课程存在的主要问题，以了解是师生同学之间缺乏交流、是无人监督效率不高缺乏学习氛围，没有学习动力还是认为对以后学习生活帮助不大。通过多角度的问题设计，最终全面了解学生的在线学习状况，并了解到23%的学生认为在线教学是非常有益且愿意后续的教学中采取单纯的在线学习；75%的学生认为线上教学效果填补了传统教学模式的不足，但仍需要与传统教学相结合才能更好的提升学习效果；仅2%的学生认为，无法接受线上教学模式，认为无法集中精力学习，线下的传统教学模式最为适合。由此可以看出，目前学生对于在线教学的接受度较高，应在以后的教学过程中，将在线教学模式贯穿于常规教学环节当中。

三、在线教学的思考

经过大半个学期的线上教学，对线上教学也有一定的思考。首先，由于线上教学的灵活性故不应采取一刀切的过细的教学管理规定，应该充分的发挥教师的主观能动性，采取教师们熟悉的操作平台并给与相应的技术支持。其次，在评判教学效果时，亦不应采取传统教学模式下的评价及考核标准，多角度多方位的评判，只要能促进学生的学习效果提升均可。［3］我校开展的线上教学模式在各部门的支持保障下顺利进行，在此将教学过程中的部分经验教训做以总结归纳，希望给其他线上教学的老师提供参考，以期推动教学工作的更好开展。