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高职院校向学习范式转型的路径研究

2020-11-28李虔

文存阅刊 2020年20期
关键词:以学生为中心职业教育

摘要: 当前我国正处于社会转型与改革的关键时期,高等职业教育的目标是全面培养技能型人才。向“学习范式”转型是我国高等教育改革的趋势所在。“学习范式”是建立在对学习再认识的基础上,它坚持要以学生为中心,激发学生主动参与学习,形式学习共同体,学生学习就是教学过程的中心。本文以建构主义的学习观为基础,结合高职学生的学习状况,提出了向学习范式转换的途径。

关键词:以学生为中心;学习范式;职业教育

2020年突如其来的新冠肺炎改变了我们熟知的教学方式。随着后疫情时代的到来,校园在常态化防控中正努力恢复正常教学秩序,但疫情却催生了教育发展的新范式--由传统教学模式向“学习范式”转型。“学习范式”的核心是以学生为中心,教师通过多元化的教学模式启发学生主动参与和建构知识,挖掘学生的内在学习潜力和培养学习的创造力。下面是笔者关于学习范式转型方面的几点思考:

一. “线上教学”面临的问题和挑战

2020年初全国各高校陆续开展的在线教学给传统的教学模式带来了巨大冲击和挑战。首先给高校教师提出了新的要求和挑战,线上教学让教学的“从位”变成了“主位”,在教学之初,教师们更多的是将课堂从真实的教室空间搬入到虚拟的网络空间里,“线上如何教?”, “学生的学习效果如何?”。这些面临的问题和挑战,让高校教师们必须开始转变教学理念,从“被动”变为“主动”,努力在教学内容、教学反思、教学评价和管理方面进行改革。其次,“线上教学”改变了传统的教与学的关系,以学生为中心的线上教学与互联网的“变互性”相结合,转变了传统的教学观念,教师通过线上各类教学平台,为学生引入优质的教学资源,走出了传统的教室课堂,在电脑和手机端开展网络教学,促进学生深度学习和个性化,学习实现了向“学习范式”的转变。在学习范式指导下的新型教学方式也让教师和学生成为了合作伙伴,而教学也成为了教师和学生共同认识世界的过程。

二. “学习范式”的内涵

随着后疫情时代的到来,传统的以教师为中心的“教学范式”被一种新型的“学习范式”所替代,在教学目标、结构以及理念上都发生了极大的变化。它的兴起改变高等教育的走向,以学生为中心已然成为高等教育改革的基调。建构主义代表人物乔纳森提出了基于以“学”为中心的学习环境设计理论,这个新的范式将关注学习者知识的建构,重现优化学习环境中的丰富资源为学习者提供“给养”,影响学习者与环境的互动和意义建构。①随着“学习范式”在理论与实践中不断完善和提升,国内关于学习范式的研究重点集中在对教与学关系范式的研究,刘献君教授认为由教师的“教”向学生的“学”的转变关键在于是否“以学生为中心”,要促使“教师把已有的知识灌输给学生向启发学生主动发现和建构知识的转变。”②2017年刘海燕教授在《向“学习范式”转型:本科教育的整体性变革》一文中,总结了“传统范式”与“学习范式”的差异,提出了向“学习范式”转型的路径探索。③这些研究推进了我国高等教育向“学习范式”转型的教学改革,提升了教育质量。

三. 构建后疫情时代高职院校学习范式的转型路径

传统范式下学校是以教学为使命,教师的重点在于“教”,而学生则是学习的被动接受者。新的学习范式则要求大学是将产生学习作为根本革命,学校只是为学生提供自主学习和构建知识的学习环境,而将重点则从教学生产力转移到学习生产力上来。而这种新型的学习范式指引下,学生成为教学活动的重心。基于此,下面笔者对后疫情时代构建高校学习范式的转型之路的几点探索:

3.1坚持以学生为中心,转变教与学结构

2020年的新冠肺炎让教学从教室搬到了网络,彻底实现了从传统形态教学向以学生为中心的现代形态教学的转变。在整个在线教学中,学生在学习过程中需自主掌握学习的形式、内容和效果,同时也承担了相应的学习责任,促进其去创建主动学习、合作学习的新模式。在后疫情时代,教师可采取多形式的教学方法引导学生参与到网络教学中,首先教师可利用网络教学平台让学生以协作学习,探究学习或团队合作等方式来代替传统的课堂教学。其次,教师也可在网络教学课程中设计一些如角色扮演、实践演练和模仿等教学活动来激发大学生的学习兴趣,引导他们自主规划学习目标和进度,增强学习责任感,提高学习效率。在这种学习范式的指导下,坚持以学生为中心,转变教与学结构的新型教学方式,充分发挥大学生的主体作用,使学生不仅掌握新知识,也获取了新的学习能力,从而最终适应后疫情时代加速变化的世界。

3.2 强化跨学科知识的整合,促进师生共同体的建构

向“学习范式”转型需要跨学科的整合教育,其核心就是内在价值。伦理学家麦金太尔将“内在价值”理解为通过实践所获得的对活动的内在兴趣与从事活动的幸福感。④ 也就是说,向“学习范式”转换不仅需要学生对知识的积累,也需要通过对多元性知识结构的整合和探究,来培养学生探索、分析和解决问题的能力,继而让学生在心理、道德、精神等方面全面发展。此外,向“学习范式”的转型还需建构师生共同体,即学生和教師围绕知识构建和探究形成的一种学习场域,核心就是让学生主动参与学习,激发学习的自主创造性。传统的教学只是对知识建构,而师生共同体则是建立在师生平等对话基础上,让学生进行超越知识记忆的深度学习,认为学习是个有意义的过程,愿意主动参与学习,从而激发学生自主学习的兴趣和创造性。同时在构建师生共同体的过程中也需加强师生互动,通过师生之间共同团结对知识的探究和创作,激发彼此之间的想象力和求知欲,不断探究更多知识未知领域。

3.3推行开放式,教学做合一的多元化的教学模式

基于职业院校与本科学校在知识建构上存在相异性,职业院校学生学习范式转型更注重知识建构的实践性、工作导向性以及自主反思性。这些特点导致了高职院校的教学模式要更开放,即探寻教学做合一的多元化。具体而言,让学生在“情境”中学习,通过各种工作任务作为引导,激发学生在真实工作场域中技术实践能力,实现教学做的高度融合,从而培养学生的学习、应用和创新能力。教师在这种开放式和多元化的教学模式更多起到的是引导作用,通过对课程知识的重组,优化并结合课内外项目实践的模式,将实验、实训融合优化到教学内容,实现教学做有机的融合。在这种重构的课程模式探索中,学生也对工作实践中出现的问题进行反思,从而进一步提高学习能力。

四. 结语:在后疫情时代,传统教学模式已无法满足当代职业教育的升级,为了培养更多的创新型、高素质的人才,高职院校必须向“学习范式”转型。在“学习范式”的指导下,通过采取以学生为中心的教学结构,强化跨学科知识整合,促进师生共同体的建构等教学理念有助于推行当代职业教育教学水平和人才培养质量的提高。

参考文献:

[1] 李研.乔纳森建构主义学习环境设计研究[D].上海:华东师范大学,2007.4.

[2] 刘献君. 论“以学生为中心”[J].高等教育研究,2012(8):1-6.

[3] 刘海燕. 向“学习范式”转型:本科教育的整体性变革[J]. 高等教育研究,2017(1).

[4] 吴立保. 论本科教育从“教学范式”向“学习范式”的整体性变革—以知识范式转换为视角,2018(3):67-68.

作者简介:李虔(1979—)女,汉族,湖北武汉,浙江东方职业技术学院、教师、讲师,硕士,研究方向:职业教育。

基金项目:2019年浙江东方职业技术学院教改课题:“向“学习范式”转型下的大学生学习需求研究—以温州地区高校为例”(课题编号:DF2019JGYB02);2019年高等学校国内访问学者“教师专业发展项目”:“文化翻译视阈下中国饮食文化“走出去”汉译英研究”(课题编号:FX2019105);

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