刘畅

一、大学英语教学模式改革的背景

为不断促进大学英语教学改革，提高教学质量，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”基于网络的英语教学模式能够拓展教学时空，为自主学习创设情境，进而为培养学生的语言能力奠定基础。各地高校积极响应并参与改革，加快对网络教学平台及师资培训的建设。2019年底新型冠状病毒疫情的爆发促进了大学英语网络教学改革的全面实施。

二、大学英语教学改革的理论依据

建构主义强调学习者认知的能动力，关注其如何运用原有经验、知识结构以及心理结构，不断尝试建构自己对世界的认知。学习者在特定情境下借助他人帮助，利用辅助手段及必要的学习资源，通过建构认知而习得知识和技能。在建构知识的过程中，学习者从传统教学模式中的被动接受知识转变成主动对外部信息进行选择加工，通过与其他学习参与者的互动协作等，完成知识建构的过程。

建构主义理论强调和重视学习者在认知过程中对知识主动探索和发现的主导地位，通过培养学生自主学习能力而促进学生全面发展。网络教学平台为学生提供了一个汗放而真实的语言学习环境，日新月异的网络教学技术使学生摆脱了时空限制，让个性化的自主学习成为可能，并且极大地满足了不同学习水平和进度的学习者需要。因此，网络平台教学以建构主义理论为指导，能更充分地发挥其优势，从而更好地提升教学效果。

三、利用网络教学平台进行英语教学的优势

1.提供多元化的教学资源。随着网络教学平台引入英语教学，大量与教学内容相关的图片、视频和音频等多元化的学习资源可便捷而生动地呈现在学生面前，从而有效调动学生学习的积极性，使教学过程变成学生自主探索感知、协作建构的过程，进而有效提高学习效率。

2.促使多元化的教学信息交流手段。利用网络平台进行大学英语教学，不再局限于传统单一的教师讲授，学生被动吸收的方式。在网络环境下，师生可就某一课题凭借网络课堂、文件传输、电子公告等一系列双向信息交流工具对视频、图片、文本等多种形式内容进行演示，并且突破时空局限。学生甚至可按自己的需求来规划学习任务，缓解学习焦虑和压力，从被动学习转向个性化主动学习的时代。

3.创设良好的语言学习环境。外语学习因不可避免地受到母语干扰而影响学习效果。因此，应有意识地为学习者创设英语学习的语境。传统英语教学情境过于单一，无法充分调动学习积极性。而基于网络平台的教学模式则可为学生提供拟真的图、文、声、像并茂的教学环境，有利于促进学生更好融入语言环境，提高学习效率。

四、基于泛雅超星平台的大学英语教学模式

1.课前预习。泛雅超星网络平台为学习者提供了海量的学习资源和共享平台。教师可根据学习内容的主题，通过教学平台和手机学习通APP上传多种形式的课程资料，例如PPT课件、视频、音频、相关背景拓展资料等，引导学生有针对性的对课程内容进行预习。学生通过预习、查找资料、阅读、思考等过程，也能够在探索的过程中提升自主学习的能力。

2.课堂教学。在教学过程中，教师可利用超星平台开展签到、提问、讨论和评价等各种形式的教学活动。所有的操作过程既便捷又形式新颖。教师可以通过签到率、课程学习访问量、章节测验、话题讨论以及作业完成情况对学生的平时成绩进行有据可依的评定，一方面可通过动态监控学生学习情况而相应调整教学，同时对学习进行过程性的科学评价，也间接鼓励了学生学习的积极险。

3.课后巩固。基于超星平台的学习也让课后巩固的形式不再枯燥单一。学习任务可以是多元化的，作业提交的形式也可以是多样性的，老师的评价也可以是过程性的，这一切使得课后巩固的过程是更加轻松愉快的，且充分调动了学习者的主观能动性，从而使课后自学和课堂直播有機地融为一体，互为补充，极大地提升了网络课程学习的趣味性、挑战性和成就感。

五、网络环境下的教学模式所面临的挑战

1.对学生自主学习能力提出更高要求。网络教学的一大特点就是不受时空限制，学习资源也很多元化。对教学资源的利用效率很大程度取决于学生自身。学生可根据自身情况对教学资源进行反复学习、理解和运用。但如何制定科学的学习计划，培养加工处理学习资源的能力，养成良好学习习惯都将成为影响学习效率的关键因素。因此学生必须充分调动学习主观能动性，在学习实践中不断摸索进步。

2.对大学英语教师的素质提出了更高的要求。网络平台给教师教学提供便利的同时，也对教师教学能力和知识储备提出更高要求。教师要充分意识到自身角色的转变，利用专业知识和教学素养筛选教学资源，有效组织和协调平台教学，积极引导学生掌握学习方法，鼓励学生勇于尝试，积极探索。

3.对网络平台建设者的设计提出了更高的要求。网络教学平台的全面推广对教学平台的研发建设者也提出了更高的要求。只有把平台设计得界面更加友好化，操作更加入性化，才更利刊币生的教学需求以及教学平台的推广和普及，从而顺应大学英语教学改革的趋势。

六、结论

基于泛雅超星平台的大学英语教学，是进行大学英语教学改革和满足学生个性化学习的重要举措，是对传统英语课堂教学的有益补充。它不但打破了传统教学对时空的限制，而且极大地丰富了英语课堂的教学形式，创设更逼真的英语学习氛围，充分调动学生学习英语的兴趣和潜力，让学习者充分体验学习英语的乐趣，最终实现提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]北京：高等教育出版社，2007

[2]范琳 张其云：建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]外语与外语教学，2003

[3]窦菊花：基于智能手机的移动微型学习应用研究[J]成都理工大学学报社会科学版，2014

[4]孟宪英：基于网络平台的大学英语交互式教学模式创新实践研究[J]长春大学学报，2017