於玲玲

【摘 要】新课改背景下，教育教学目标发展变化，逐渐从培养学生学科知识发展为促进学生知识、能力、素养全面发展，学生多元思维能力成为小学语篇教学中的主要培育内容。本文试图结合PEP小学英语Story time板块的特点及教学现状，从探究图片信息、提炼文本信息及拓展主题信息三个方面，探讨如何在故事教学中培养学生提取、处理和利用信息的能力，提出可行的教学策略，培养学生的多元思维能力，从而构建高效小学英语课堂，提高学生的英语综合运用能力。

【关键词】多元思维;PEP小学英语Story time;信息提取和运用

思维能力是一项重要的学习能力，对于学生进行知识理解、知识记忆具有重要意义。而多元思维能力更是直接影响他们的知识学习、能力养成。英语是一门与实际生活存在紧密联系的学科，在学习过程中需要学生不断联想，通过联系生活实际进行语言知识学习、记忆，这个过程少不了学生思维能力作为辅助支撑。学生的多元思维能力可以帮助其从多角度思考、分析，将英语知识进行串联，发展学生的英语能力。

一、挖掘图片信息，丰富故事情节

（一）深究场景信息，补充旁白

案例：PEP4Unit3 Weather Story time

本故事中，文本对话内容比较简单直白，但却发生在四个不同的场景中，教师可引导学生仔细观察图片，讨论每个对话发生的场景。最后，师生合作，总结归纳场景信息及隐藏的其他信息，设计旁白，让故事内容更丰满，也使文本语境更易被理解。旁白设计如下：

Picture1：Oh， Zoom is calling Zip？ Where are Zoom and Zip？ Whats wrong with Zip？

Picture2：There is something wrong with Zip. So Zoom is going to meet Zip. Zip is in Dalian， and whats the weather like in Dalian？

Picture3：Zoom is going to Dalian. He is now putting away his clothes. Look at his TV. What is the weather reporter talking about？

Picture4：Zoom goes to Dalian by plane. Now he is in Dalian. Oh， whats the weather like in Dalian？ How does Zoom feel？

Picture5：Look， Zoom is now at Zips home. Oh， Zip is in her bed. She feels not so well. What will Zoom say and what will Zoom do for Zip？ Lets guess.

Picture6：Its too cold. Zoom and Zip both have a cold. What will they say to each other？

在圖片场景信息的探究梳理过程中，有学生会质疑：为什么大连的天气会和Zoom预想的不一样？学生由此展开了更加热烈的讨论。在这个梳理信息—质疑的过程中，学生的思维不再固化于“一问一答”的机械死板中，而是能够通过观察、对比进行多维思考，恰当表达。

（二）细察人物身体语言信息，猜测故事情节

本单元故事图片中，Zoom在前往大连之前和到达大连之后，出现了较为明显的、有趣的动作和表情，有丰富的身体语言信息。在呈现对话内容和进行教学环节前，可让学生进行仔细观察，就Zoom的身体语言信息展开讨论猜测。图四中，Zoom左手拍脑袋瓜，低着头，沮丧着脸，和图三Zoom一脸轻松的样子完全不一致。将两幅图进行对比，Zoom的表情为何会有如此大的变化，图三、四究竟发生了怎样的故事？学生们发挥想象，进行了各种猜测。

在细察人物身体语言信息到猜测故事情节的过程中，学生的思维参与维度从记忆、观察过渡到想象、分析与推理的抽象思维能力。

二、提取文本信息，体会故事内涵

（一）构建故事文本的信息支架

在Story time的教学中，教师可根据故事的具体内容及难易程度帮助学生提炼、构建信息支架，可以是语言结构支架、关键词支架、时间支架、情感支架等。在这一教学过程中，教师应逐步放手，将主动权交给学生，让学生学会梳理故事的整体脉络，能自主筛选、提炼和利用文本信息。

（二）探究故事文本的文化意识

语言有丰富的文化内涵。Story time中涉及的外国文化知识与学生的学习和生活密切相关，能激发学生对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等的认识，让学生初步感受中外文化的异同，形成一定的文化意识。

三、拓展主题信息，发散学生思维

（一）交流话题，引入个体体验

本单元故事讲述的是Zoom因为听错天气预报而错误理解当地天气情况的情境。在教学前，教师出示含有若干城市的中国地图，让学生们用I will go to Harbin. It will be snowy and cold in Harbin.的句型描述各地天气，让学生通过个体体验进入这一主题。

（二）续编故事，体现多元角度

在理清故事脉络之后，学生们能基本理解Zoom 是因为粗心，将天气预报中的大理错听成是大连，导致到了大连以后受冷着凉。“如果Zoom没有听错天气预报，又会发生什么呢？”让学生们续编故事。在续编故事这一过程中，学生会结合各城市合理的天气，思考应该穿戴哪些合适的衣物。同时也会反省：无论做什么事都不应该马虎大意。学生在习得语言知识的同时，自身的感悟和情感体验也得到了升华。

英语故事教学，不仅是为学生创设情境，习得语言，教师不能忽略对学生多元思维的培育，语言知识虽然重要，但思维能力的培养更能促进学生的英语语用表达。在日常语篇教学中，教师通过对语篇内容进行结构分析，将其转化为学习过程中的支架，实现学生的思维过程可视化，促进学生的语言学习和思维培养。

【参考文献】

[1]义务教育阶段英语课程标准

[2]陈玉祥.小学英语课堂多元思维能力的培养[J].中国校外教育，2012（32）

[3]袁新萍.新课程理念下小学英语课堂故事教学的探索[J].新课程（教研），2011（03）

（舟山市定海区小沙中心小学）