从近年高考全国卷遗传命题特点谈一轮备考

2020-11-28段雪妮

文理导航·教育研究与实践 2020年11期

段雪妮

【摘要】遗传学是高中生物学的核心与支柱，是历来高考的重点、难点与热点，最能考查学生的综合素质和能力，因此也是历年高考理综生物学科壓轴题。遗传题考查形式多变，学生或因解题方法不正确，或不理解题意，甚至有见遗传就畏惧的心理，从而造成不会做、不敢做而丢分。本文分析了近四年来全国卷理综生物试题，从命题特点及变化入手，找到一些规律性的命题角度，提出了一轮备考建议，引导学生进行有针对性的备考训练，以增强学生的自信心，提高学生的得分率。

【关键词】高考;命题;遗传

全国卷遗传部分的核心知识为遗传的基本规律。以下表格将近几年高考遗传题目及其考查的知识点进行总结，在此基础上分析命题特点，以期找到变化规律。

可以看出，近几年全国卷理科综合中对遗传学命题的题型、数目、题号变化不大;从内容来看，均在《考试大纲》和《考试说明》规定的能力要求及内容范围内，符合“稳中求变，变中求活，活中求实”的特点。考查的具体内容主要包括：孟德尔两大定律的验证及解释一些遗传现象、遗传推断技巧、基因位置的推断及相关实验设计;而对伴性遗传的考查，主要是结合遗传系谱图或相关图表，判断遗传方式，考查遗传规律和伴性遗传的特点。可以看出，近几年遗传题命题更加注重基础知识的考查，并且难度梯度设置合理，可以让不同层次的学生均能得分，也能较好地考出不同层次学生的学习水平。而2020年高考题目因为疫情关系，在难点遗传命题方面，减少分值，考得更加基础，而全国Ⅲ卷更是放弃了难点遗传题。

一、高考题命题特点与变化

（一）根植于教材，立足于基础知识

继续考查学生解遗传题的基本技能和素养;全国卷对遗传的命题，很多来自于教材，或是常识性内容，或对课本基本概念解读，并在教材的基础上略有创新，这一类的题干信息在获取和理解上都比较容易，不需要加工和处理，可直接用于做题，难度较小。考查点主要集中在对显隐性判断，以及常见杂交组合的分析：如2016，2019，2020全国Ⅱ卷，2019全国Ⅲ卷均涉及对遗传基本推断技巧的考查。另外，全国卷也越来越注重对学生基本技能和素养的考查，如2017全国Ⅱ卷的一道非选择题考查学生根据题干绘制遗传系谱图的能力。

（二）试题的知识难度要求降低，能力考查的要求不降低

从近几年高考遗传题来看，有一些与教材内容有较高相关性的科学事实、前沿科技、生活实例和自然现象的分析，信息是新的，设问更有新意，出题更加巧妙，虽不涉及复杂概率计算，但需要精心读题和信息加工才能获取。如2016全国Ⅲ卷要求学生通过272：212推出9：7的性状分离比，2016年全国Ⅱ卷、2019年全国Ⅰ卷对致死基因型、致死配子的推断，2017全国I卷通过分解因数来推断亲本基因型、全国Ⅱ卷通过每对基因独立遗传的前提下，双杂自交配子共16种结合方式，引申三对基因的杂合子自交共64种结合方式来推断亲本均为三杂，2018以及2019年全国Ⅱ卷对杂交亲本或子代个体可能基因型的推断;这些题目不仅考察学生的逻辑推理能力，逆向思维能力，还检测了学生对问题考虑的全面性。可见，全国卷遗传题对学生的分析推理能力的考查要求并不低，只是弱化了计算。

（三）实验设计题比例增加，对学生能力的要求进一步提高

实验设计是对知识与能力的综合考查，试题难度一般较大。2016全国Ⅰ卷，2017全国Ⅰ卷、Ⅲ卷，2018全国Ⅱ卷均考查确定基因位置的实验设计;2018Ⅰ卷考查了显隐性确定的实验设计，2019全国Ⅰ卷、Ⅲ卷要求学生设计分离定律、自由组合定律验证实验;2019年全国Ⅲ卷实验设计题，答案不定，合理均可给分，这种考查方式有一定的开放度，能够考查学生对知识的综合运用能力，但设计思路并不复杂。通过对以上实验设计题目的分析，发现难度并不大，依据的都是遗传实验设计的最基本的方法，多用测交，或者雌隐雄显的杂交模式，或正反交、自交。可见学生虽然惧怕实验设计题目，但倘若能静心思考，其实也能避免丢分。

（四）老题新出，难度加大，对学生思维要求更高

2016年Ⅰ卷考查了伴X隐性遗传病致病基因频率在男性中发病率等于致病基因频率，2017年Ⅱ卷就在些基础上通过男性血友病患者比例，推断男性中致病基因频率，并计算女性携带者概率。2016年Ⅰ卷实验设计考查了四种表现型比例为1：1：1：1时，无法确定基因位置，需要进一步设计实验证明基因在X染色体上，2018年Ⅰ卷考查了有眼：无眼=1：1，有眼中雌雄各一半，无眼中雌雄各一半，无法确定基因位置，若要确定在常染色体上，该如何设计实验。对学生来讲，倘若认真分析了之前的高考题目，那再遇到类似的问题，难度就会降低，解决问题也会更容易一些。

（五）表述类题目增多，更强调语言表达的准确性

如2018年全国Ⅰ卷要求学生写出判断依据，Ⅲ卷要求学生对基因位置作出判断后还要说出原因，2016年全国Ⅰ卷、2017年Ⅲ卷、2018年Ⅰ卷、2019年Ⅲ卷均涉及实验设计，这对学生的语言表述能力要求提高，不仅要设计出实验，还要写出实验步骤和预期实验结果。

二、对2021高考备考的建议

（一）紧扣教材概念，夯实基础

遗传部分的教学的基点在孟德尔的经典实验，从实验入手，关注课本核心概念，如性状分离、显性隐性性状、等位基因、分离定律与自由组合定律适用的条件等，要求学生透彻理解，这样才会熟练应用;再如遗传比例与概率的分析计算，还是从实验入手，引导学生推导“3∶1”“9∶3∶3∶1”“1∶1”“1∶1∶1∶1”以及1/3，2/3，1/4，3/4，1/2，这样在研究两对相对性状遗传时，才能在分离定律的基础上，灵活用好“单独处理，彼此相乘”;指导学生仔细分析课后习题，章末检测题，章末小结等，这些是我们学习和复习的重要载体，很多内容可能成为高考题目的原题和素材。

（二）避免满堂灌，少讲多练，引导学生跳出题海

在教学中建议构建有代表性的母题，针对母题让学生充分展开讨论，并且让学生说思路，学生和老师一起纠错，这样既针对学生的问题进行了纠正，又提高了学生的语言表达能力，训练了学生的思维，加深了学生的印象，且题目有代表性，有助于帮助学生总结方法和规律，有助于减轻学生负担。

（三）加强学生对知识的迁移和拓展，注重对学生能力培养

高考试题是考试说明最直接的体现，通过做高考题，才能体会高考题的命题特点和规律，把握高考题命题趋势，做到科学有效备考。因此在课堂时可适当选典型的高考原题，引导学生筛选题干中的关键信息，抓住“题眼”，形成设问项与主干知识的联系，逐步训练学生的做题思维和答题技巧;并对学生产生畏惧心理的一些常见实验设计类题目的方法进行总结，教会学生实验设计的基本方法，在具体设计时，引导学生克服畏难情绪，以积极的心态探究问题，并大胆用语言表述，在此基础上教师适当进行指导;另外，生物的遗传是有一定规律的，但又有些“例外”，像异常情况（配子致死、合子致死）需要引导学生找到异常比例与正常比例之间的联系，从而找到解题的“突破口”。总之，在教学中教师要想办法通过多种方式提高学生的阅读理解能力，获取信息的能力，图表转化以及数据处理能力，设计实验的能力，语言表述的能力。

建立错题本和笔记本。引导学生及时复习巩固，并做好总结;注重并要求学生纠错，在纠错中发现问题，在纠错中进步，并做到题不二错。可以适当引导学生在一个章节学习结束之后构建思维导图，以主干知识为主线，将各个知识点的内在联系建立起来，如果在一轮复习时部分学生有难度，可放在二轮复习时完成。

培养学生良好的考试习惯和规范答题习惯。无论大考还是小考，要求学生认真对待每一次考试，在考试中发现问题，在考试中总结经验，还要提醒学生容易忽略的问题，如注意书写和卷面整洁度，尽可能降低失误率。答题习惯要通过平时的训练获得，在平时做题时，要求学生严格审题，仔细审题，找准关键字词，注意题目限定条件及挖掘题目中的隐含条件，克服思维定式，尽量以巧算为主。

【参考文献】

[1]张育旗.新课标Ⅱ卷遗传题的命题变化与特点[J].生物学教学（高中版）2015，40（4）：47

[2]姜小波.试论高中生物遗传题的解题方法与命题[J]数理化解题研究（高中版），2014（11）

[3]吴美玲.高中生物遗传题的解题方法及命题研究[J].学科教育，2016（128）

生物考试一般考查三个方面，知识理解，信息获取和运用，实验探究。遗传知识是这三点综合运用最多的知识，这也就造成了遗传问题的看似简单而实际难以解决的问题。

高考生物遗传题技巧

有关基因分离定律、基因自由组合定律的试题，是近些年高考生物试题取材的重点和热点，常常是年年考、年年新。掌握好这类遗传题的解题技能，是合理、灵活掌握遗传规律的体现，提示提高考试得分的关键。针对这类试题，注意以下的解题步骤和方法：

第一步，写出匹配的表现型和基因型;

第二步，构建模型，写出遗传过程;

第三步，采取单对突破、对对组合，隐性肯定、显性待定，子代推导亲代，子代性状（基因型）比例推导亲代表现型（基因型）;

第四步，进行遗传推导，计算相关概率;第五步，整理答案，让答案变得科学、合理、可行、简洁。

基因的分离定律